李昕

[摘 要] 語言是文化的載體，文化是語言承載的內(nèi)容，二者密切聯(lián)系，不可分割。高職高專院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標，英語教學中一直注重語言工具性能力的培養(yǎng)。但是忽略對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生的英語實際運用能力十分有限。高職學生有其獨特的學情，從高職學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和途徑等方面來研究高職英語教學中素質(zhì)教育問題。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；人文素養(yǎng)；英語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0184-02

一、語言與人文教育的關(guān)系

現(xiàn)代人文教育即通過教育讓學生懂得作為人的道理，擁有人的品質(zhì)。為達此目的，對學生的人格、道德、修養(yǎng)、社會規(guī)范、獨立思考能力的培養(yǎng)等都屬于人文教育的范疇。

語言是文化的載體，是傳播人文的工具，語言與人文密不可分，因此，語言教學與人文教育具有先天的不可分割的聯(lián)系。而最重要的是在具體的教學中，語言教學內(nèi)容廣泛，涉及社會、文化、道德各個方面，通過精心挑選的材料及寫作技巧高超，內(nèi)容感人，對讀者影響頗大，令其在不知不覺中接受熏陶，這是其他學科不可比擬的優(yōu)勢。哈佛大學校長福斯特女士曾在講話中強調(diào)：“語言之于領(lǐng)導力的重要性，領(lǐng)導人所必備的對于詞語的闡釋力與感受力，人文學科的必要性，以及廣博的人文教育是如何培養(yǎng)人們具有這些不可或缺的品質(zhì)的?！睆闹锌梢娬Z言對于人文素質(zhì)養(yǎng)成的重要性。

二、高職院校人文教育現(xiàn)狀

（一）高職畢業(yè)生人文素養(yǎng)與企業(yè)期望存在較大差距

我們從高職畢業(yè)生用人單位所獲得的大量反饋信息中發(fā)現(xiàn)，在肯定畢業(yè)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，用人單位對學校教育提出的建議，常常包括“責任心”“人際溝通能力”“適應性”“敬業(yè)精神”等欠缺的情況，希望學校加強對學生“綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”，更多的單位指出他們更看重學生的綜合素養(yǎng)。因為技能在企業(yè)可以進一步提升和完善，學生素養(yǎng)的不足卻很難在企業(yè)彌補，這直接關(guān)系到學生的崗位適應能力和職業(yè)生涯的發(fā)展。這里用人單位提出的“綜合素養(yǎng)”即是指學生的人文素質(zhì)。這就明顯表現(xiàn)出學校的人文素養(yǎng)教育與社會期望之間存在巨大的落差。

（二）高職院校人文素養(yǎng)教育目標不明，教育方法單一

隨著高職教育規(guī)模迅速發(fā)展，眾多高職院校在專業(yè)發(fā)展、課程改革等方面取得了巨大的成就，但在人才培養(yǎng)目標上仍存在一定的偏差不足。尤其是素質(zhì)培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)方案中只是點綴式的描述，缺少對目標的明確定位，沒有有效的實施途徑和方式，缺乏整體的規(guī)劃設(shè)計。同時，學生也普遍存在重視專業(yè)技能的學習而忽視人文知識的積累。

三、高職英語教學培養(yǎng)文化素養(yǎng)的必要性

（一）國家對大學英語課程性質(zhì)的定位和對課程目標的要求

前文提到，通過語言學科滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)比其他學科有著更大的優(yōu)勢。但是由于對“能力本位”的片面理解，大學英語課程在很多高職院校被學生甚至是專業(yè)教師認為是“豆芽科”“水課”，這種觀點是短視的。大學英語不僅僅是一門公共課，這門課程應該承擔立德樹人，培養(yǎng)21世紀合格公民的重任。人文素養(yǎng)和智慧才能讓學生受用終生。學生具備國際視野下的語言能力才能成為為國家“一帶一路”倡議服務的合格人才。《大學英語教學指南》（2017）中明確指出：“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！薄按髮W英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?！币虼耍诖髮W英語教學中融入文化素質(zhì)內(nèi)容，通過有效的教學方式提升學生的人文素養(yǎng)，大學英語課程成為高職整體人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。

（二）為學生個人發(fā)展助力

目前，我國勞動者的文化素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高，已成為制約經(jīng)濟發(fā)展和增強國際競爭力的一個主要因素。無論是傳統(tǒng)職業(yè)，還是新興職業(yè)，以人為本的人文素質(zhì)和信息技術(shù)的科學素質(zhì)，將是職業(yè)崗位的基本要求。因此，提高我國人才的素質(zhì)特別是人文素質(zhì)，將有利于我們參與國際競爭。高職教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務等第一線需要的高級技術(shù)應用型人才。因此，英語教學不應僅僅著眼于語言技能的訓練，僅僅以提高學生的語言運用能力為目的。更重要的是應以教學為契機，結(jié)合英語學科的特點，結(jié)合學生的實際情況，通過教學內(nèi)容，啟發(fā)學生對社會、人生的思考，培養(yǎng)學生跨文化交流的意識，擴大學生的知識面，引導學生學會獨立思考和獨立判斷，引導學生樹立正確的價值觀、審美觀、世界觀和人生觀，通過語言教育提高學生的整體素質(zhì)，提高學生的智商、情商、心商和德商。這些綜合能力的養(yǎng)成將會成為學生今后職業(yè)發(fā)展的巨大助力。

四、高職英語教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

我院2018級人才培養(yǎng)方案中明確指出要通過專業(yè)課程和公共課程兩個方向落實學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。大學英語課程面向全院所有專業(yè)開課，覆蓋面廣。如何利用大學英語課程實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)其“工具性”和“人文性”的雙重價值成為所有大學英語教師需要思考和積極探索的重要命題。本文通過我院大學英語課程改革的實踐，從以下三個方面闡述英語教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

（一）通過教材內(nèi)容滲透人文知識

選擇兼具語言技能和人文知識的教材。在教學設(shè)計中，通過有效的教學方法融入人文知識。在學習每篇新材料之前，高職英語教師對其文化及歷史背景知識進行直接介紹，既有助于學生更好地理解材料主旨，又可以達到擴展相關(guān)知識的目的。這無疑是一種“經(jīng)濟、實惠”的文化導入策略。另外，教師在課文單元教學過程中，也要盡量體現(xiàn)英語的文化特點，注重詞匯的文化內(nèi)涵，注重與課文相關(guān)的生活方式或思想意識等方面的背景知識。這些，教師也都可在課堂上發(fā)揮主導作用，直接介紹給學生。比如，在外研出版社出版的《新生代英語基礎(chǔ)教程2》中第一單元“Where are you from”主題對話下有“A：What is your mothers maiden name？B：Yilmaz.A：That sounds like a Middle Eastern name. B：Youre right. Its Turkish. She was born in Istanbul. She moved to New York， and then to L.A.”對話片段。教師可以通過擴展講解“maiden name”和“Middle Eastern name”的意思，介紹幾個有顯著國別特點的姓氏及不同國家的姓氏文化。對比中西方姓氏文化的差別。

另外，教師精心設(shè)計教學過程和教學環(huán)節(jié)以及學習形式。比如，設(shè)定“自信”和“人際溝通能力”作為本次課的“人文素養(yǎng)滲透目標”。在教法上，教師盡可能地使用項目教學法和任務引領(lǐng)教學法，在學生的學習方法上應采用小組學習，這樣，教師可以在項目和任務的進行過程中，不斷地指導和鼓勵學生，對學生的每一步成功都給予充分的肯定，以此提升學生的自信心。小組學習為學生提供互相交流和表達自己意見的機會，讓學生在成功中提升自信，在過程中領(lǐng)悟人際溝通的技能。

（二）開設(shè)西方文學文化專訓主題、專題講座或選修課

我院2018級大學英語課程改革的一項舉措是增加一定課時的英美文學文化專訓模塊，以中文授課和練習的方式為主。我院學生生源在文學、歷史、藝術(shù)方面的知識基礎(chǔ)相對較差，人文知識比較欠缺，且主動學習人文知識，培養(yǎng)自己人文素養(yǎng)的意識也較薄弱。我院大學英語課程組的教師精心選取了英美文學文化中基礎(chǔ)和經(jīng)典的主題。以中文授課的方式保持學生對文化學習的興趣和信心；借助多媒體音視頻資料向?qū)W生系統(tǒng)介紹文學文化常識。以文本為依托，讓學生體驗中外世界觀和價值觀的差異。

同時，在考核評價中增加對學生素養(yǎng)的考核?；谡Z言學習的輸入輸出理論，采用讀書報告、故事復述、主題匯報和情境演練等多種考核評價方式，給學生一個綜合性的評價結(jié)果，以促進學生全面發(fā)展自己的語言技能、表達能力和文化修養(yǎng)。實際上，對學生的英語學習進行多種方式評價，也是一種以人為本的教學行為，體現(xiàn)了對學生的人文關(guān)懷，對學生形成人文思想也有重要的影響。

根據(jù)專訓模塊的實踐成效，我院計劃以專題講座和選修課的形式將文化學習推廣到各個年級的更多學生群體當中。

（三）開辟第二課堂，拓展學習渠道

在信息化飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生獲得文化信息的另一個重點在課外。因為，在時間有限的課堂里教師只能提供部分文化輸入，課堂教學只是學習和實踐場所之一，課堂之外的大量學習和實踐才是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保證。

英語學習與學生獲取信息和背景知識的能力有著密切的關(guān)系。因此，教師既要有效地利用課堂時間，又應引導學生利用課余時間進行自主學習，盡可能多地通過自己的閱讀獲取語言學習必要的文化信息。英語教師可向高職學生推薦一些好的含有文化知識的英語讀物和資料。此外，舉辦適量靈活多樣的與英語文化學習相關(guān)的課外活動，也是進行文化導入的途徑。首先，適應高職院校學生表現(xiàn)欲強、思維活躍、喜歡參加課外活動的特點。其次，英語詞匯文化知識大考場、英語文化知識報紙編輯大賽、英語演講比賽、經(jīng)典電影配音大賽、文學作品誦讀大賽等活動雖潛移默化，效果卻是十分顯著。另外，比賽來臨時，學生積極備賽、精心創(chuàng)意、反復排練，他們的準備過程本身就是學習的絕佳過程。

五、結(jié)語

人文素質(zhì)的培養(yǎng)應該貫穿英語教學的始終。在高職英語教學中，教師一定要充分認識到進行人文教育的重要性和必要性，積極探討人文精神培養(yǎng)的方法和策略，不斷提高人文教育的水平，培養(yǎng)學生的人文精神，促進學生人文思想的豐富和發(fā)展，從而提高學生的全面素質(zhì)。

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