王彩鳳 梁佩佩 沈?qū)殗? 張迎春 田慶敏

[摘 要] 介紹基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，在高等數(shù)學課程教學中，利用超星泛雅平臺、學習通APP和MATLAB軟件等信息化教學手段，通過自主學習、課前測試、小組合作、教師答疑和軟件應用等環(huán)節(jié)，大大提高數(shù)學課程的教學質(zhì)量和效率。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；泛雅平臺；MATLAB軟件

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0054-02

一、教學設計背景

為推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應用能力和信息化教學水平，促進信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用，由教育部主辦，教育部職成司、教師司、信推辦、工信部人教司和承辦省教育廳共同組織了全國職業(yè)院校信息化教學大賽印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于舉辦2017年全國職業(yè)院校信息化教學大賽的通知》（教職成廳函〔2017〕34號）。該賽事是考核教師信息化教學水平的國家級賽事，始辦于2010年，成果豐碩。調(diào)查顯示，賽后90%的教師能推廣、應用大賽作品和成果，堅持開展信息化教學，78%的參賽教師在經(jīng)驗介紹、講授公開課、組建信息化教學團隊等方面發(fā)揮了帶頭作用[1]。

本文以高等數(shù)學課程中“函數(shù)的最大值與最小值”為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，采用信息化的教學手段設計教學內(nèi)容，解決物流專業(yè)中成本最低、產(chǎn)量最高、效益最大等問題，充分體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合、理論聯(lián)系實際的教學思想。

（一）教材分析

高等數(shù)學是高職院校理工類專業(yè)學生必修的一門重要公共基礎課程。該課程在先修課程初等數(shù)學的基礎上進行講授，為后續(xù)倉儲與配送實務和運輸作業(yè)實務等專業(yè)課程的學習奠定必要的數(shù)學基礎。本節(jié)內(nèi)容選自高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材《高等數(shù)學》中第三章第四節(jié)“函數(shù)的最大值與最小值”，所需學時為兩學時。

（二）學情分析

本節(jié)課面向?qū)ο鬄楹娇瘴锪鲗I(yè)一年級學生。這些學生具有以下三個特點：一是數(shù)學基礎薄弱，課堂學習興趣不濃；二是動手能力強，善于利用信息化手段探究學習；三是通過先修課程的學習，他們已經(jīng)掌握了導數(shù)的概念和函數(shù)極值的求解步驟，已具備學習本節(jié)課的基礎。

（三）教學目標

本著為專業(yè)課程學習服務和適應學生發(fā)展的要求，同時兼顧學科本身的特點，制定本節(jié)課的教學目標有三大目標，分別是知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。知識目標是理解函數(shù)最值的概念、掌握閉區(qū)間連續(xù)函數(shù)最值的求解步驟。能力目標是培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的思想和解決實際問題的能力。素質(zhì)目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作精神和職業(yè)素養(yǎng)[2]。

（四）教學策略

根據(jù)教學內(nèi)容的特點及學生的認知規(guī)律，基本確定本節(jié)課的教學思路，主要分五個階段進行：一是通過自主學習，預習新知；二是通過課前測試，檢驗成效；三是通過小組合作，鞏固重點；四是通過教師答疑，突破難點；五是通過應用軟件，拓展學習。

二、教學過程的設計

一個完整的教學過程主要包括課前準備、課堂實施和課后評價三個部分[3]，具體流程圖如圖1所示，接下來對這三個部分進行詳細的闡述。

（一）課前準備

課前，教師將微課等教學資源上傳至網(wǎng)絡教學平臺。學生首先登錄學習通APP進行自主學習，然后通過線上提問與答疑環(huán)節(jié)，初步完成任務清單與課前測試。教師對課前測試結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學生課前測試的數(shù)據(jù)，確定課堂實施每個環(huán)節(jié)的時長安排。

（二）課堂實施

1.情景引入

教師首先利用詩句“橫看成嶺側(cè)成峰、遠近高低各不同”以及山峰與山谷的動圖，引導學生觀察山勢走向，讓學生尋找最高峰和最低谷，以激發(fā)學生興趣為切入點，引出函數(shù)最值的概念。

2.最值求解

此環(huán)節(jié)包含兩個知識模塊，意在鞏固重點。教師通過布置兩個任務，讓學生在討論的過程中形成各小組的方案，并充分利用學習通APP中“搖一搖”的功能，隨機選出學生代表上臺展示，而教師在此過程中，引出由教師自主開發(fā)的求解函數(shù)最值的MATLAB程序，程序驗證界面如圖2所示，從而讓學生更加直觀地理解函數(shù)最值的求解過程。

在此過程中，提高學生歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神。

3.最值應用

最值應用環(huán)節(jié)，意在突破難點。經(jīng)濟領(lǐng)域中經(jīng)常遇到求最大利潤與最小成本的問題，所以實際應用中最值的求解是學生必須掌握的能力[4]。針對這一點，設計最值應用環(huán)節(jié)，教師布置任務后，學生通過分組討論、課堂答疑來形成思路，采用分工合作、軟件驗證來解決問題，最后教師根據(jù)各組的成果展示選出最優(yōu)小組進行匯報。

4.課堂測試

為進一步鞏固所學知識點，并檢查學生的學習情況，設置課堂測試環(huán)節(jié)，學生利用學習通APP在線答題，教師對答題結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，以此作為評價課堂教學效果的依據(jù)之一。

（三）課后拓展及評價

課后教師利用超星泛亞平臺，將課后任務上傳至教學平臺，學生通過學習通APP與教師在線交流，并完成在線測試。

評價一堂課好壞的標準，應該立足于學生[5]。在本節(jié)課的實施過程中，分別通過課前、課中和課后三個階段的測試以及課堂問答互動等環(huán)節(jié)，對學生課前自主學習、課中小組合作和課后拓展提升等多方面的能力作了較為全面的分析，真正做到了“過程評價”“多元評價”。

三、教學反思

（一）教學效果

教學反思有助于教師進一步提升教學能力，通過對課前、課中測試的數(shù)據(jù)分析可知，學生對重點知識已經(jīng)掌握。通過小組匯報展示的方案可知，多數(shù)學生對難點知識掌握的也較為透徹，因此本節(jié)課還是取得了較好的教學效果。

（二）創(chuàng)新特色

本節(jié)課的特色之處有三點：一是充分利用網(wǎng)絡教學平臺，讓學生自主學習、科學評價；二是利用MATLAB軟件消除學生對計算機復雜性的恐懼，使學生更生動直觀地探究學習、建構(gòu)知識；三是數(shù)學與專業(yè)的有機融合，增強本課的實用價值，拓展學生的知識面。

四、結(jié)束語

教和學都應該立足于學生，要從學生出發(fā)，通過研究學生的特點，從而因材施教，達到教學的最終目標。本文從課前、課中到課后整個過程都始終立足于學生，以學生自主學習為主，教師積極引導為輔，完成整個教學過程。整個過程讓學生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，激發(fā)學生繼續(xù)探究高等數(shù)學的學習興趣，為后續(xù)專業(yè)課的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)：基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015，21（5）：74-82.

[2]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，32（1）：96-104.

[3]劉艷斐，乜勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（2）：61-66.

[4]劉楊.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學法在天然藥物學基礎教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（22）：63-64.

[5]繆紅.公安信息化教學中案例教學法的運用探討[J].電子測試，2014（S1）：130-131.