張青

【摘要】案例教學法是一種與傳統(tǒng)教學方式完全不同的教學方法，作為軍校的一名教員，我感到案例教學與傳統(tǒng)方式的相比，具有其獨特的優(yōu)越性。

【關鍵詞】信息化教學；案例教學法

一、案例教學法與傳統(tǒng)方法的比較

（1）傳統(tǒng)教學方式的限制。用傳統(tǒng)教學方式傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念和理論，然后舉例論證，教員授課輔之以閱讀、音像、習題等有效方式傳遞具體事實、原則，但在提升思維能力方面則顯得較為消極。

（2）案例教學法是教學方式的突破。案例教學通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優(yōu)點是使學員在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式是指學習過程中讓學員投入事先設計好的一系列案件討論之中，從而達到教學效果。

案例一般描述的是現(xiàn)實或某種假想的情形，使學員身臨其境地像指揮員一樣進行思考，要求學員不但要分析情況，還要給出行動方案。與此同時，案例教學還要采用循循善誘的教學風格，給學員分析問題的機會和分析案例的責任感并對其觀點進行評論。案例教學中，教員的角色是促進討論而不是給出正確答案。

二、案例教學法的優(yōu)點

（1）培養(yǎng)有效的思維方式。采用案例教學，我們的出發(fā)點應當是使學員能迅速適應新的環(huán)境，培養(yǎng)其適應能力，強調“重要的不是你受到了多少訓練，學到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓練，也就是你思維、行動訓練的方式和過程”。

（2）個性化學習。案例要求學員對其所面臨的現(xiàn)實給出個人的解釋并給出可行的解決方案，學員在個人知識背景和個人觀點基礎上進行學習并在此基礎上形成自己獨到的見解。

（3）記憶深刻。案例教學是基于經驗和現(xiàn)實情況而展開的，因而較易為學員接受，且一旦學懂之后，將比來自講課和閱讀得到的知識更加牢固。

（4）增強充分利用時間的能力。案例教學將教會學員怎樣管理自己的時間，使其真正處于現(xiàn)實突發(fā)場景中，令其不得不在短時間內作出判斷并形成可信賴的行動方案，更加貼近實戰(zhàn)。

（5）鍛煉溝通的能力。案例討論有助于鍛煉口頭表達能力，以及勸說、聆聽等與人打交道的技巧。

（6）較高的參與積極性。案例討論也比參加講座更為有趣，寓教于樂，教學效果必然更好。

案例教學通常要求教學雙方付出更大的努力，只有雙方的投入才能夠達到學習的效果。沒有投入就不可能學到知識，學員常常會發(fā)現(xiàn)自己的想法在與別人討論時發(fā)生改變，這種改變正是學習過程的標志。

三、案例教學法中學員的角色定位

案例教學中學員的主要職責是準備和參與。面對相同的實戰(zhàn)場景案例，準備各個不同，是一個個性化的過程，但同時由于部隊管理的特殊性，在處理上又帶有許多共同的特點：

（1）閱讀案例。為避免只見樹木不見森林的閱讀，學員應先粗讀假設場景，獲得基本信息和對事件的基本概念；再進行精讀，徹底了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實。

（2）進入指揮員的角色。在掌握案例的各種細節(jié)與數(shù)據(jù)之后，應把這些數(shù)據(jù)加以組織整理，過程中必須實現(xiàn)角色換位，即以指揮員身份考慮問題，以便聯(lián)系各個細節(jié)，也有利于深入分析。

（3）課堂討論。學員在案例討論中只是聆聽他人的觀點，并接受別人的觀點，案例討論就注定要失敗。學員基于以下原因應該積極參加討論：1.學生有責任與其他人共享觀點，觀點的交換是案例討論的基本內容2.讓自己的觀點經受挑戰(zhàn)，基于不同知識結構、不同認識水平和個人偏好得出的結論，也許會顯得蒼白無力，討論可以使認識更加全面，更加深刻；3鍛煉能力。在現(xiàn)實工作環(huán)境中，工作能力大致取決于個人三方面能力——分析能力、溝通能力、說服能力，討論將使學員的能力得到全面鍛煉。

（4）分析報告。為了有效地參與討論，建議學員一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論另一方面，對每一次案例討論都積極爭取發(fā)言。學員在充分討論后，應根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結，加深理解。分析報告不是討論記錄，也不是自問答式的思想總結。一般在報告中應首先提出自己的觀點或者是備選方案，再圍繞結論展開分析并用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點。

四、案例討論中的教員職責

案例討論中教員的職責是創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍，負責引導、記錄、組織學員的討論，也可以在課堂上參與討論，使課堂上枯燥無味的講授重新具有活力。

教員應該做的主要工作是：一是了解案例的數(shù)據(jù)、事實細節(jié)，并熟悉相關的材料；二是事先進行周密的教學準備并有一系列問題用來引導討論；三是討論時認真聽取學員的發(fā)言。四是有效地鼓勵學員參與討論；五是控制課堂討論。使每一個學員都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。同時，又使討論激烈富有理性，要求討論時既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等。

對案例教學而言，學習的過程就是學習的內容，教員教學的過程就是教學的內容。問題關鍵是要從討論中獲得一種在今后工作中能夠處理不同情況的能力。作為教員，我們應越來越清楚地認識到積極的教育方式必定成為軍校管理教育方式發(fā)展的主潮流。