張新燃　田英

摘 要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。本研究以80名小學(xué)生為實驗對象，以體育情境教學(xué)模式對小學(xué)生體育興趣的影響為實驗內(nèi)容。以小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評價量表為實驗依據(jù)。研究表明，體育情境教學(xué)對小學(xué)生體育興趣的提高有著顯著影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生體育 情境教學(xué) 體育興趣 實驗研究

中圖分類號：G804.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（a）-0154-02

根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，小學(xué)生體育教學(xué)要以身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，以理論知識為補充，讓小學(xué)生能夠提高體育學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)并參與到體育課堂中來。同時，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式受到了新課改指導(dǎo)思想的強烈沖擊，它對小學(xué)生體育參與水平、體育學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力微弱的影響。因此，探索新的教學(xué)模式已成為新課程改革環(huán)境下教師的重要課題。本研究通過對小學(xué)生體育情境教學(xué)對體育興趣影響進行實驗，以探究情境教學(xué)作為比較新穎的教學(xué)手段是否能夠良好地應(yīng)用到體育課堂中，從而提高小學(xué)生的體育興趣。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣的方法從沈陽市鐵西區(qū)勛望小學(xué)三年級兩個班男女學(xué)生各40人，兩個班分為A、B兩組，A組為實驗組，B組為對照組，此中實驗組A為40人（男22、女18），對照組B為40人（男22、女18）。實驗前通過讓學(xué)生和家長共同完成小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評價量表調(diào)查問卷，確保兩個班的學(xué)生的體育興趣水平無明顯差異并且研究對象身體狀況良好。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站查閱有關(guān)情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中的大量文獻，從圖書館翻閱相關(guān)書籍并做好讀書筆記，觀看有關(guān)于小學(xué)新課改和與小學(xué)體育教育內(nèi)容相關(guān)的會議視頻并做好記錄。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要，選取小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評價量表調(diào)查問卷在實驗前后分別做一次調(diào)查，讓學(xué)生和家長共同完成，能夠直觀反映小學(xué)生的體育興趣，最后將實驗組和對照組實驗前后的調(diào)查結(jié)果進行對比。

1.2.3 實驗法

本研究對研究對象進行8周24學(xué)時的教學(xué)，A組采用情境教學(xué)的模式進行教學(xué)，設(shè)計情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實學(xué)習(xí)活動中；B組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解并示范動作，學(xué)生進行模仿并自主練習(xí)課堂中教師所教授內(nèi)容。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗結(jié)果

2.1.1 運動參與程度

實驗前，A組和B組的平均分為32.69、32.29，經(jīng)檢驗，兩者之間不存在差異；實驗后，A組和B組分別為36.50、31.94，經(jīng)檢驗，兩者之間存在顯著性差異（P<0.01），數(shù)據(jù)表明，A組提高幅度較大，B組相對下降。

2.1.2 體育學(xué)習(xí)積極興趣

實驗前，A和B平均分為23.27、24.44，經(jīng)檢驗，兩者之間不存在差異；實驗后，A組和B組分別為29.11、25.81，經(jīng)檢驗，兩者之間存在顯著性差異（P<0.01），數(shù)據(jù)表明，A組與B組均有所提高，A組的提高幅度大于B組。

2.1.3 自主學(xué)習(xí)程度

實驗前，A組和B組平均得分為15.24、14.71，經(jīng)檢驗，兩者之間不存在差異；實驗后，A組和B組分別為19.66、14.95，經(jīng)檢驗，兩者之間存在顯著性差異（P<0.01），數(shù)據(jù)表明，A組的成績較實驗前有較大幅度提高，B組幾乎沒有大的變化。

2.2 分析與討論

2.2.1 運用情境教學(xué)模式需要具備的因素

（1）教師的語言表達。

語言是教師運用情境教學(xué)模式的重要工具。教師的語言應(yīng)做到生動形象、活潑有趣、易于理解并且表達準(zhǔn)確清晰。比如，在教授學(xué)生立定跳遠的時候，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動物園的情境，讓學(xué)生模仿不同的小動物進行蹦蹦跳跳，在教師進行動作引導(dǎo)的過程中，教師可以運用“大家認為自己是什么小動物呢？”，“認為自己是小兔子的同學(xué)要怎么向前跳呀？”，“大家試試看，小兔子向前一蹦一蹦的，是不是跟我們這節(jié)課所要講授的立定跳遠很相似呀？”等等語言引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)立定跳遠的標(biāo)準(zhǔn)動作。

（2）教師的動作。

在教師教授課堂內(nèi)容時，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師同時應(yīng)該運用適當(dāng)?shù)闹w動作同學(xué)生一起參與到課堂中來，教師的動作應(yīng)做到標(biāo)準(zhǔn)、簡練、能夠使學(xué)生容易模仿，并且教師的動作能夠引導(dǎo)學(xué)生對于需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇心以及強烈的體育興趣。比如，在訓(xùn)練學(xué)生的短跑能力時，教師創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)爭時后方支援部隊向前線運送物資的情境，教師也要參與到這個情境中來，同學(xué)生一起邊跑邊喊口號，使學(xué)生的課堂參與熱情愈發(fā)濃厚。

（3）適合課程內(nèi)容的音樂。

幼兒在從出生時期起就會對不同類型的音樂產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這是經(jīng)過眾多學(xué)者不斷實驗研究總結(jié)出來的規(guī)律。因此，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)情境時，播放適當(dāng)?shù)囊魳芬彩菍⑶榫辰虒W(xué)模式發(fā)揮最優(yōu)化的重要因素之一。比如在創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)爭時運送物資的情境時需要播放高昂、嘹亮的號角聲，而在動物園小動物蹦跳的情境中時，則需要播放輕松歡快的音樂使學(xué)生參與課堂的注意力更加集中，對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

2.2.2 運用情境教學(xué)需要遵循的原則

（1）科學(xué)合理性原則。

教師在創(chuàng)設(shè)體育情境時要符合客觀規(guī)律，不能憑空捏造，也不能創(chuàng)設(shè)出不合理的教學(xué)情境從而引起學(xué)生的不適。

（2）健康性原則。

青少年時期以強身健體為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)體育知識技能為次要目標(biāo)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)體育情景時要考慮到是否有利于增強學(xué)生的體魄，保持學(xué)生的身體健康。

（3）以學(xué)生為主體原則。

隨著素質(zhì)教育的普及，教育界強烈呼吁學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識。教師不再是強制性指導(dǎo)，而是輔導(dǎo)者。因此，體育情境教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體原則。

（4）適合學(xué)生身心發(fā)展原則。

體育教學(xué)早已不再滿足增強學(xué)生體質(zhì)，而是要將體育與德育相結(jié)合，讓學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中同時學(xué)到一些珍貴的美好品質(zhì)，體育情境教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

3 結(jié)語

（1）體育情境教學(xué)對于小學(xué)生體育興趣產(chǎn)生了顯著的影響，實驗發(fā)現(xiàn)，運用體育情境教學(xué)模式的班級的學(xué)生體育興趣更加濃厚，運用參與程度更高，體育學(xué)習(xí)體現(xiàn)出積極的興趣，更高程度的自主學(xué)習(xí)，可以更好地參與課堂。

（2）體育情境教學(xué)模式在我國尚不完善，需要各位教師通過不斷的教學(xué)實踐，探究出更加適合我國學(xué)生的情境教學(xué)模式，以提高學(xué)生的體育興趣，最終增強學(xué)生的身體素質(zhì)，讓我國的基礎(chǔ)體育教育穩(wěn)步發(fā)展。

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