鄒彬

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的逐步發(fā)展，社會群眾對小學(xué)生的素質(zhì)教育期望也不斷增高。體育學(xué)科是小學(xué)生在接受義務(wù)教育時不可缺少的一門學(xué)科。小學(xué)生加強(qiáng)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生健康的身體素質(zhì)，還可以引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成正確的價值觀念及良好品格。因此，完善小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系，是學(xué)校貫徹新課改標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中尋求多種小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)評價方式，改善傳統(tǒng)體育測評方式的弊端，以此豐富學(xué)生的體育測評內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的體育與健康，增強(qiáng)其科學(xué)精神以及創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的健康觀念，促進(jìn)小學(xué)生的德、智、體、美、勞全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 體育教學(xué) 核心素養(yǎng)評價

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（a）-0073-02

小學(xué)體育學(xué)科是一門實踐性的課程，在小學(xué)生的教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。在人才需求的教育環(huán)境下，小學(xué)生的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生著變化。在小學(xué)體育教學(xué)方式不斷完善的同時，學(xué)校對小學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系也有著不斷探索，其評價體系主要目標(biāo)從以增進(jìn)小學(xué)生的健康為主要目的的必修課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)小學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和增加小學(xué)生身心健康為主要課程，并且還補(bǔ)充了體育學(xué)科的根本任務(wù)。學(xué)校不斷深化體育學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系，不僅有利于促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力全面提升，還能夠推動小學(xué)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)可持續(xù)發(fā)展。

1 小學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)評價內(nèi)容較為單一，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

小學(xué)體育學(xué)生是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，鍛煉學(xué)生毅力的一門必修課。完善小學(xué)體育核心素養(yǎng)評價體系，不僅有利于發(fā)揮體育課程的真正價值，還是新課改標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷完善的需求。但是，在如今的小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師在體育學(xué)科的核心素養(yǎng)評價內(nèi)容較為單一，在體育學(xué)科素養(yǎng)評價時將體育知識及體育技能作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了體育品德、體育個性等評價要素，嚴(yán)重影響著小學(xué)體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在教學(xué)《武術(shù)—組合拳》時，教師在課程結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行武術(shù)體育的核心素養(yǎng)評價時過于注重學(xué)生對武術(shù)技能的掌握情況，卻忽略了學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、體育品德，導(dǎo)致教師對小學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)水平缺乏認(rèn)知，于學(xué)生而言，單一的小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系，不利于學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)積極性及對武術(shù)精神和中華傳統(tǒng)精神的認(rèn)知。

1.2 小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)不完善，制約體育學(xué)科的教學(xué)價值發(fā)揮

小學(xué)體育學(xué)科是對學(xué)生的身體素質(zhì)及體育文化滲透的重要方式。完善的小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系，有利于小學(xué)生通過不同的體育項目積極開發(fā)出身體機(jī)能。但是，在當(dāng)下的小學(xué)體育教學(xué)過程中，小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)不完善，教師在學(xué)生的體育素養(yǎng)評價過程中，對體育學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)界定較為模糊。例如：在測評學(xué)生對《運球繞桿》體育項目的核心素養(yǎng)評價時，教師在學(xué)生兩腳控球過桿的力量和方向、運球繞桿的速度節(jié)奏測評上沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生在進(jìn)行體育核心素養(yǎng)評價進(jìn)行有效的考核準(zhǔn)備，易導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)課堂的教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

2 完善小學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價體系的重要意義

2.1 有利于完善小學(xué)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合能力

小學(xué)體育教育課程對提高學(xué)生的身體素質(zhì)以及開發(fā)智力有著極為重大的影響。小學(xué)生處于教育萌芽階段，體育課程的實踐性有利于提高學(xué)生的身體靈活能力，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的毅力及獨立思考的能力。完善小學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價體系是學(xué)校不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)，可以有效避免傳統(tǒng)體育核心素養(yǎng)測評的局限性，將體育教育資源最大化利用，有利于教師在體育教學(xué)過程中認(rèn)清學(xué)生的主體位置，教師作為體育教學(xué)課堂的引導(dǎo)者和合作者，從多方面進(jìn)行觀察和總結(jié)，綜合評價學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的體育興趣，在促進(jìn)學(xué)生體育知識、體育品德及體育技能等多方面的提高上發(fā)揮著重要作用。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育的精神，發(fā)揮體育教學(xué)的真正價值

小學(xué)體育學(xué)科是小學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的重要組成部分。完善小學(xué)生的體育核心素養(yǎng)測評體系，將體育測評內(nèi)容延伸至學(xué)生課堂表現(xiàn)、體育品德等多方面，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)體育學(xué)科的認(rèn)識，提高學(xué)生的體育技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神。比如，在拔河這個體育項目中，教師將團(tuán)體協(xié)作能力、課堂表現(xiàn)、拔河成績等納入體育核心素養(yǎng)測評中，不僅有利于了解體育鍛煉對身體形態(tài)和機(jī)能的影響，加強(qiáng)學(xué)生拔河項目的掌握能力，還可以使學(xué)生切身地感受拔河的體育精神魅力，體會到集體精神，提高學(xué)生對拔河運動的熱愛。

3 探究完善小學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價體系的途徑

3.1 樹立以人為本的教學(xué)理念，完善小學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價體系

小學(xué)體育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生體育精神的重要方式之一。樹立以人為本的教學(xué)理念，立足學(xué)生的實踐，將體育核心素養(yǎng)評價體系深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，有利于引導(dǎo)學(xué)生遵守體育道德規(guī)范和準(zhǔn)則，塑造良好的體育品格。例如：教師制定《跑步》項目的體育核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)時，根據(jù)學(xué)生的日常生活中的跑步特征，結(jié)合跑步教學(xué)的重點進(jìn)行總結(jié)和分析，將學(xué)生在跑步項目知識的認(rèn)識、體質(zhì)水平、體育品質(zhì)及跑步技能等方面進(jìn)行考核，不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步了解跑步對身體機(jī)能開發(fā)的意義，還能夠促進(jìn)學(xué)生掌握跑步的鍛煉技能，從而達(dá)到新課改標(biāo)準(zhǔn)下的可持續(xù)小學(xué)體育教學(xué)。

3.2 教師加強(qiáng)體育教學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)制定合理的體育核心素養(yǎng)評價體系

良好的小學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價體系，是教師全面了解學(xué)生體育特征，以此制定良好的教學(xué)方案的依據(jù)，也是調(diào)動學(xué)生鍛煉積極性提高學(xué)生體育技術(shù)掌握能力，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的有效方式。教師在小學(xué)生的體育教學(xué)過程中，扮演著引導(dǎo)者以及合作者的重要角色。在當(dāng)今的素質(zhì)教育環(huán)境下，要求教師多方面了解學(xué)生的體育需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，培養(yǎng)學(xué)生對運動的喜愛。因此，教師在體育核心素養(yǎng)評價體系時，要不斷提高自身的體育教學(xué)素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《立定跳遠(yuǎn)》的體育核心素養(yǎng)評價時，教師要不斷加強(qiáng)自身的體育教學(xué)素養(yǎng)鍛煉，對學(xué)生在體育運動過程中出現(xiàn)的問題積極引導(dǎo)，并且適當(dāng)運用表揚，觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的體質(zhì)水平、跳遠(yuǎn)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，在立定跳遠(yuǎn)的技能測評標(biāo)準(zhǔn)有明確的界定線，以此推動學(xué)生的健康教育，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

4 結(jié)語

綜上所述，完善小學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價體系不僅是當(dāng)代教育環(huán)境下的必然趨勢，也是促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提升的重要途徑。因此，教師在教學(xué)過程中要樹立以人為本的教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)自身的體育教學(xué)素質(zhì)，豐富體育核心素養(yǎng)評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)體育學(xué)科知識，提高自身的綜合素質(zhì)和優(yōu)良品格。

參考文獻(xiàn)

[1] 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[2] 馬孝志.學(xué)校體育改革與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].河南理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2016（2）：21.

[3] 劉亞茹.高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].山東大學(xué)，2017.