謝艷

[摘要]在當代中高職教育銜接過程中，高職一體化教學模式是促進中高職教育良好發(fā)展的通道，同時也是改善中職教育現(xiàn)狀和提高高職教育生源數(shù)量和質(zhì)量的有效途徑。通過對會計專業(yè)中高職一體化課程銜接問題現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，為中高職會計專業(yè)一體化發(fā)展提供了課程銜接的思路，期望能夠由此提供相應參考。

[關(guān)鍵詞]中高職銜接;會計專業(yè);一體化課程體系

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0134-02

隨著我國人才受教育的范圍越來越廣泛，各大學校在招生制度方面都進行了改革。中高職教育方面的銜接，也必將是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑，為了推動國家教育發(fā)展規(guī)劃的實施，教育部門提出了“實施銜接、系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的具體指導性意見。原因就在于高職課程長久以來形成了各自獨立、相互分離的局面，課程存在的問題日益凸顯。要怎樣去解決是職業(yè)教育者要重視的問題。

一、中高職會計專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標定位不清晰

中高職教育是我國教育體系中的重要組成部分，對社會人才的培養(yǎng)起著重要的作用。中高職院校在設置會計專業(yè)課程體系時，為了使學生適應社會需要，需要將學生的培養(yǎng)目標進行細化。目前，關(guān)于中高職會計專業(yè)學生培養(yǎng)主要有三種觀點：第一種是就業(yè)培養(yǎng)目標觀。在這種觀點下，中高職院校的課程體系設置會更多地關(guān)注學生的會計技能訓練，理論課程的設置會相對較少。不少中高職院校在學生培養(yǎng)期間會將學生輸送至企業(yè)進行實訓。第二種是升學培養(yǎng)目標觀，課程設置以考試為核心，在教學內(nèi)容上多注重基礎內(nèi)容，會降低學生的技能實訓能力。在這樣的課程體系下，會減弱中高職畢業(yè)生面向勞動力市場的功能，很多人才的培養(yǎng)達不到崗位需求。第三種學生培養(yǎng)，在課程設置和課程內(nèi)容安排上較為混亂，制定的目標在實際中是完成不了的，如設置的專業(yè)課程難度太高等，導致學生所得很少[1]。

中高職院校在會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標上定位不清晰，主要體現(xiàn)在相關(guān)院校沒有很好地將人才培養(yǎng)與市場需求及學生自身的未來發(fā)展進行結(jié)合，不能兼顧技能和理論的學習，導致學生存在很大的短板。在當前人才市場環(huán)境下，企業(yè)更加注重人才的綜合素質(zhì)能力。中高職院校在對會計專業(yè)學生進行培養(yǎng)時培養(yǎng)目標不明確，導致學生的綜合素質(zhì)能力整體提升有限，也使得高素質(zhì)人才需求出現(xiàn)“斷層”。

（二）課程內(nèi)容設置不匹配

中高職會計專業(yè)課程體系中，還存在著課程內(nèi)容設置與學生培養(yǎng)不匹配的情況。中高職會計專業(yè)課程具有很強的重復性，部分高職學生在中職學習期間已經(jīng)學習部分內(nèi)容，導致學生在學習上缺乏積極性。從課程內(nèi)容設置看，不少中高職院校在課程內(nèi)容安排上與學生當前階段的能力不太匹配，如中職階段設置難度過高的會計專業(yè)課程，在高職階段反而設置一些學生中職階段已學習過的內(nèi)容，這樣，就降低了課程內(nèi)容的實際有效度。從課程時長安排來看，中職的課時普遍比高職多，但是中職學習的內(nèi)容相對簡單，安排過多的課時，不僅限制了課程內(nèi)容的展開，還影響了整個會計課程體系的構(gòu)架。因此，不少中職學生進入高職后，會對所學的課程失去興趣。課程內(nèi)容設置與學生當前的能力和院校培養(yǎng)目標不匹配，限制了學生能力的提高，也對中高職院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響。

（三）專業(yè)技能訓練重復性過大

中高職院校是學生學習技能、為將來步入社會做準備的重要場所。從中職到高職，是學生自我提升的一個過程。但是，在這個培養(yǎng)體系內(nèi)，中高職會計專業(yè)課程體系設計時，專業(yè)技能的訓練重復性過大，很多在中職階段就已經(jīng)花了大量時間學習一些會計技能，在高職階段還需要花大量時間重復學習，不僅降低了學生的積極性，還使學生的整體學習效率受到很大的影響[2]。

中高職學生是以學生面向社會應用為主，因此學校在進行會計專業(yè)課程體系設計時，需要以應用型學生人才培養(yǎng)為導向，不斷提高學生的綜合素質(zhì)能力。在專業(yè)技能課程設置中，需要盡可能避免重復訓練，與時代要求相結(jié)合。目前，中高職院校專業(yè)技能訓練重復，影響了整體人才培養(yǎng)的質(zhì)量和進程。

二、中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題原因分析

（一）中高職院校人才培養(yǎng)目標不明確

中高職院校在會計課程體系設置上目標不明確，歸根結(jié)底是院校會計人才培養(yǎng)目標不明確。學校本身在發(fā)展過程中，對人才的培養(yǎng)沒有一個很好的規(guī)劃，在課程目標設置過程中，各專業(yè)科目的學習顯得比較混亂，不成一個體系。這樣一來，學生在學校所學的內(nèi)容十分混雜，但是卻沒有任何一項特長，不能適應社會對人才的需求。

中高職院校人才培養(yǎng)目標的不明確導致高職課程設置中科學痕跡明顯。高職課程體系基本上還是延續(xù)普高模式，在教育內(nèi)容方面雖然做了很大的改革，引用了職業(yè)教育理念，但是仍然存在很大的欠缺。

（二）專業(yè)課程缺乏統(tǒng)一標準

就目前而言，我國缺乏中高職貫通的統(tǒng)一課程標準，更沒有制定出統(tǒng)一的分類標準。因此，各中高職院校均各自為政，在進行會計課程體系設置時，忽略了學生在中職階段的學習內(nèi)容，比較生硬地按照自己的思路進行設定，導致了課程內(nèi)容的重復。

此外，在課程內(nèi)容的難度上，不少中職院校為了提高院校的市場評價，對學生提出了過高的要求，如設置部分高職階段學習的專業(yè)內(nèi)容。這樣一來，不少學生在中職階段就被迫接觸高職階段的學習內(nèi)容。在專業(yè)課程缺乏統(tǒng)一的標準下，中高職存在大量的課程內(nèi)容重復的現(xiàn)象，降低了教學過程質(zhì)量。

專業(yè)課程缺乏統(tǒng)一的標準，還會影響我國中高職人才的整體培養(yǎng)。院校在專業(yè)課程設置上由于利益、市場等因素，沒有達成很好的交流統(tǒng)一，導致各種課程設置亂象。因此，中高職院校需要按照國家的教學指導方案來制訂教學計劃，避免專業(yè)課程出現(xiàn)大量重復。

（三）生源多元化背景下未能因材施教

隨著生源的多元化，高職院校為了減少教育資源的消耗，在人才培養(yǎng)過程中，會出現(xiàn)與普高生源一起混用資源的情況。這樣一來，就會導致專業(yè)課程的重復。會計專業(yè)是一門十分注重技能學習的專業(yè)，在學習過程中，中高職院校會安排大量的技能實訓課程來鞏固和提高學生的會計專業(yè)技能。由于出現(xiàn)資源混用的情況，不少學生在學習專業(yè)技能時，以前學習過的技能可能還會重新安排學習一遍。這樣一來，就浪費了學生的時間，降低了學生培養(yǎng)的整體效率。未能對學生因材施教，學校在不了解學生情況的前提下，會出現(xiàn)大量的重復專業(yè)技能學習設置。這也是導致目前中高職院校在人才培養(yǎng)過程中目標混亂，課程設置重復的一大原因。

三、中高職銜接會計專業(yè)“一體化”課程體系的探索與實踐

（一）“校企?！被齑钚蛨F隊組建是基礎

專業(yè)課程體系建設團隊的結(jié)構(gòu)。為保證專業(yè)課程體系建設的科學性、合理性、延續(xù)性，首先要有一個較完整的團隊，在這個團隊中有四個不同角色的扮演者：（1）銜接兩校的教學主管領導、專業(yè)負責人，讓領導多與企業(yè)合作，實現(xiàn)讓會計專業(yè)人才適應社會的需求;讓專業(yè)負責人明白要落實相關(guān)政策;（2）兩校專業(yè)課的骨干教師及學科帶頭人，讓專業(yè)的老師或?qū)I(yè)技能過關(guān)的同學在專業(yè)學習方面起帶頭作用;（3）課程改革專家，改革專家?guī)椭懈呗氄业阶詈线m的課程銜接;（4）企業(yè)專家，提供實踐機會，達成資源合理配置。讓各個角色各司其職，從而達到效率最高化[3]。

（二）依據(jù)實際來設計專業(yè)核心課程的關(guān)鍵

在專業(yè)核心課程的設計中，要在實際分析的基礎上，以整合和直接轉(zhuǎn)化兩種方式。在設計過程中要注重兩個問題：（1）在課程設置過程中原有課程的處理。要掙脫原有的學科課程體系的束縛，在中高職銜接的前提下，根據(jù)實際分析的結(jié)果，結(jié)合中高職培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌進行中職階段和高職階段的整合課程及直接轉(zhuǎn)化課程的設置。（2）要根據(jù)中職階段和高職階段學生的認知特點，結(jié)合專業(yè)的階段性培養(yǎng)目標，找到中職階段和高職階段課程的區(qū)分點和銜接點。

（三）依據(jù)職業(yè)標準研制專業(yè)教學指導方案與課程標準是重點

專業(yè)的教學指導方案對一線教學實施起指導性作用，是學校進行教學管理的主要依據(jù)，是教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的保證。要明確專業(yè)名稱、專業(yè)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格，在具體的課程設置方面要說明每門課程的教學時數(shù)、實訓教學的環(huán)境要求、任課教師的選配、教學實施的管理等。

在指導教學方案中，課程標準是組成部分，是核心要素。因此，在編寫課程標準的過程中，一定要明確闡述本課程的性質(zhì)、課程要實現(xiàn)的目標、課程的基本內(nèi)容、必要的教學情境的設置，還要提供相應的可供參考的學時，并且對教學的具體實施及課程的評價標準及考核辦法提出相關(guān)的建議和要求，達成中高職銜接會計專業(yè)“一體化”課程的目標。

在中高職銜接會計專業(yè)“一體化”課程的標準研制中，根據(jù)實際相關(guān)分析來建立課程。結(jié)合中職和高職的培養(yǎng)目標，在中高職銜接的前提下，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定中職與高職的專業(yè)課程標準。最終課題組完成中高職課程的課程標準制定，對課程性質(zhì)與任務、課時、學分、課程目標、內(nèi)容和考核標準以及教學實施建議等進行了全面的要求和規(guī)范，提升中高職銜接特點，為課程教學設計打下了堅實的基礎。

綜上所述，中高職一體化課程設計應注重中高職院校的溝通和聯(lián)系，就課程設計和技能訓練內(nèi)容展開綜合設計;要適當提高高職課程起點，避免教材和實訓內(nèi)容重復，以促進中高職課程體系實現(xiàn)良好銜接。對學生的自身情況進行良好的了解，適應學生發(fā)展和社會人才培養(yǎng)的需求，更注重學生綜合素質(zhì)能力的提高，使所設置的會計專業(yè)課程體系能滿足中高職院校人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

[1]鄒德軍，龍志偉.基于職業(yè)標準優(yōu)化財經(jīng)類專業(yè)中高職銜接課程體系研究：以會計專業(yè)為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（2）：37-39.

[2]吳蒞芳，李文博.芻議中高職銜接“3+3”人才培養(yǎng)模式下課程體系建設存在的問題及對策：以會計專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（1）：70-72，80.

[3]賀勝軍.中高職銜接的會計專業(yè)課程體系探索與實踐：以廣東省為例[J].商業(yè)會計，2015（6）：127-129.