【摘要】聲樂教學(xué)更注重發(fā)掘?qū)W生個性和優(yōu)勢，和其他教學(xué)比較存在差異。因此有必要在聲樂教學(xué)中實(shí)施因材施教理念，同時高校聲樂課綜合性強(qiáng)，開展聲樂教學(xué)活動不但要考慮學(xué)生差異原因，同時也需要尊重其他學(xué)科特征。在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)觀察學(xué)生個性，進(jìn)而采取合理的教學(xué)模式和方法，推動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂教學(xué)；因材施教；應(yīng)用

一、應(yīng)用因材施教理念在高校教學(xué)中的意義

在聲樂教學(xué)中，學(xué)生在性格、興趣上存在差異，許多學(xué)生先天條件和后天能力存在著差異，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)上存在著差異。在當(dāng)前聲樂教學(xué)課程中，教師為讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的目地，使用因材施教的教學(xué)理念。在聲樂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生能力和個性特征的差異性，制定有針對性的教學(xué)措施。在聲樂教學(xué)中，處理細(xì)節(jié)時，若教師忽視學(xué)生，處理不恰當(dāng)，則會影響學(xué)生的音樂路程。在高校聲樂教學(xué)中，教師無法兼顧每一個學(xué)生，可能會忽視學(xué)生存在的不足。通過因材施教的教學(xué)原則，實(shí)行一對一教學(xué)方式，確保教師在聲樂教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、運(yùn)用因材施教應(yīng)遵循原則

第一，應(yīng)尊重學(xué)生間的差異。世界上沒有相同的葉子，更沒有相同的兩個人。這也需要教師在聲樂課堂上，根據(jù)學(xué)生間的差異實(shí)施個性化教學(xué)，特別是在藝術(shù)區(qū)域中。學(xué)生個性能夠展現(xiàn)出自身價值，聲樂教學(xué)過程則看重學(xué)生間的差異和學(xué)生的個性化特征，教師在運(yùn)用因材施教理念時，應(yīng)按照學(xué)生聲樂器官的特征和其自身的優(yōu)勢，進(jìn)行針對性教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)成獨(dú)特的聲樂演唱。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)和天賦也有不同，教師應(yīng)對能力差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時觀察學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和長處，進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)。

第二，實(shí)施因材施教是面對全部同學(xué)。部分教師片面錯誤理解因材施教中的材的定義。認(rèn)為個人才能的表現(xiàn)是對某方面有特殊出眾的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以更具有創(chuàng)造性，但對缺少才華的學(xué)生，則進(jìn)行忽略式教學(xué)。此種教學(xué)方法。不符合教育理念，也無法滿足大眾化教育目標(biāo)需求，所以在聲樂教育中，因材施教中的材，是教育，面對全部同學(xué)，不僅讓具有才華的同學(xué)更有能力，同時也應(yīng)要讓普通學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識，不可片面誤解因材施教的意義。教師在教學(xué)中，應(yīng)看重學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂方面?zhèn)€性特征和整體感覺，而不是對條件好的學(xué)生進(jìn)行特殊教育。

第三，因材施教理念應(yīng)改革考核方法。目前我國高校音樂教學(xué)考核方式，通常是學(xué)生單獨(dú)演唱，再由教師評價。而且學(xué)生要反復(fù)苦練教師規(guī)定曲目，導(dǎo)致在聲樂考核評價時，通常經(jīng)常出現(xiàn)萬人一腔情況，這是因?yàn)樵S多學(xué)生和教師片面認(rèn)識教學(xué)方法和模式中因材施教的重要性，但卻忽視了考核評價中因材施教的使用方式，對此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況，改革聲樂教學(xué)評價考核方式，采取個性化考核，保證因材施教在音樂教學(xué)中得到較好的效果。

三、在聲樂課堂中運(yùn)用因材施教的教學(xué)措施

（一）英語應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念

在聲樂課堂使用因材施教教學(xué)理念，應(yīng)改革傳統(tǒng)的灌輸式教育，教師要正確認(rèn)識師生間角色的位置，將學(xué)生作為中心，教師在教學(xué)中不應(yīng)作為主體說教角色，對學(xué)生是實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法，忽視學(xué)生自身嗓音條件和心理素養(yǎng)等因素，采取針對性教學(xué)，比如在課前教師可告訴學(xué)生授課曲目和聲樂理論的專題，學(xué)生根據(jù)自己的特征，選擇一首歌曲和專題研究，在聲樂教學(xué)中根據(jù)教師指導(dǎo)情況，將此曲目變?yōu)樽约旱拇砬?，這樣學(xué)生也可以激發(fā)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)聲樂的興趣，從而刺激學(xué)生研究聲樂理論。

（二）改變授課方式和方法

在高校聲樂教學(xué)課堂中，由于課程的特殊性，聲樂教學(xué)使用一對一教學(xué)，通常來說聲樂教學(xué)是教師彈鋼琴示范，學(xué)生演唱的時候教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的發(fā)聲和演唱符合標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施此種教學(xué)方式，教師在聲樂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生狀況針對性指導(dǎo)，但使用此種教學(xué)方式，學(xué)生可能存在有集中問題，比如常見的啞音、鼻音問題。學(xué)生指導(dǎo)每個學(xué)生教學(xué)時，都要強(qiáng)調(diào)相同問題，就會延長教學(xué)時間，影響教學(xué)效率，增加工作量。針對此種情況，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將教學(xué)中存有相同問題的學(xué)生，變成學(xué)習(xí)小組，統(tǒng)一指導(dǎo)，這樣學(xué)生在小組內(nèi)可以進(jìn)行討論和交流，從而有效解決共性問題。

（三）健全規(guī)章制度

學(xué)生在聲樂課堂中，應(yīng)有著自己獨(dú)立的嗓音和發(fā)聲特征。教師在聲樂教學(xué)中，準(zhǔn)確判斷學(xué)生特征，制定對應(yīng)聲樂教學(xué)方案。教師按照學(xué)生特征，鑒定聲部特色，這對于學(xué)生來說有著重要意義。教師還可根據(jù)學(xué)生演唱歌曲，判斷演唱風(fēng)格，適合哪種唱法，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。教師還可在教學(xué)中觀察學(xué)生性格和態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自信的唱歌，逐漸提升聲樂能力。

四、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)將因材施教理念充分運(yùn)用到高校聲樂教學(xué)中，這不但是對學(xué)生個性特征的尊重，也是尊重聲樂教學(xué)特征。在近些年來，不斷健全和發(fā)展高校聲樂教學(xué)課程，教師在教學(xué)中一方面應(yīng)考慮聲樂教學(xué)的規(guī)律，同時也應(yīng)分析學(xué)生個性化特征，做到因材施教。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和特征，在因材施教理念上改革教學(xué)策略和模式，從而提升學(xué)生訓(xùn)練聲樂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：鄭蓮（1968.12—），女，山東沂南人，學(xué)士，高級講師，研究方向：音樂教育。