程慧 郭琦 鄒文娜

【摘要】“以人為本”的職業(yè)生涯教育彰顯出巨大生命力，近百年的現(xiàn)代教育發(fā)展歷程中，一些國家特別是美日澳等發(fā)達(dá)國家構(gòu)建出較完善的高校職業(yè)生涯教育理論體系，總結(jié)出較豐富的實踐經(jīng)驗。針對我國研究生職業(yè)生涯教育滯后性、弱勢性、單一化、片面化的發(fā)展現(xiàn)狀，本文比較美日澳的先進(jìn)經(jīng)驗和特色，結(jié)合實際提出加強(qiáng)我國高校研究生職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新培養(yǎng)模式的政策建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃教育；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

一、各國高校職業(yè)生涯教育發(fā)展

（一）美國

美國大學(xué)都設(shè)立職業(yè)生涯服務(wù)中心等專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)人員具有職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)的特點(diǎn)，所有輔導(dǎo)人員持有培訓(xùn)資格證書或經(jīng)過考試達(dá)標(biāo)才能上崗，并配備講授就業(yè)指導(dǎo)課的專職教師。就業(yè)主管、就業(yè)顧問、職業(yè)生涯探索顧問、就業(yè)輔導(dǎo)導(dǎo)師、學(xué)生就業(yè)助理、招聘協(xié)調(diào)員、職業(yè)項目經(jīng)理、媒體主任、秘書等分工明確。除了進(jìn)行有針對性的個別咨詢和輔導(dǎo)外，還以講座、研討會方式進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)，同時開設(shè)十多門職業(yè)生涯專業(yè)課程。此外，配套完整的體系貫穿于整個大學(xué)生涯；服務(wù)對象包括所有在校生和往屆畢業(yè)生。例如密西根州立大學(xué)，在新生入學(xué)就進(jìn)行職業(yè)生涯基礎(chǔ)教育，所有學(xué)生必須將個人信息在專門網(wǎng)站上注冊，有利于職業(yè)顧問提前對學(xué)生的性格、興趣、能力、價值觀等進(jìn)行評估，提供一對一的個性化輔導(dǎo)服務(wù)；明尼蘇達(dá)大學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約與中心咨詢?nèi)藛T咨詢，或把自己的求職信、履歷表等資料上傳給中心人員以獲得具體個性化的指導(dǎo)。此外，各高校聯(lián)合勞工部除了定期在網(wǎng)站發(fā)布大量職業(yè)信息和職業(yè)輔導(dǎo)知識外，每年還出版一本《崗位需求手冊》，收集美國就業(yè)市場的需求狀況，預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展對未來就業(yè)需求的影響。

（二）日本

日本高專院校的豐富多彩的課外文體社團(tuán)活動，如網(wǎng)球、棒球、空手道、劍道、乒乓球、插花、美術(shù)、樂隊演奏、英語會話等，具有健身、導(dǎo)向、教育、激勵凝聚、娛樂調(diào)節(jié)、規(guī)范約束、心理疏導(dǎo)、開發(fā)創(chuàng)造、個性塑造等功能。通過持之以恒的課外活動，培養(yǎng)完善的人格、良好的社會適應(yīng)性、工作意識及愿望，關(guān)愛他人和團(tuán)隊協(xié)作，為個人就業(yè)及整個職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)參與學(xué)生活動，師生互動培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，并潛移默化、持久滲透地教育引導(dǎo)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在社會適應(yīng)性培養(yǎng)、人格完善、團(tuán)隊協(xié)作中出現(xiàn)的問題與不足，保證整個職業(yè)生涯教育過程順利進(jìn)行。并且，高校每年開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育系列課程，包括職業(yè)的知識、性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展前途、意義以及經(jīng)濟(jì)收入、工作環(huán)境（社會、地理及勞動環(huán)境）、晉升機(jī)會、就業(yè)難易程度、對從業(yè)人員的需求等，讓學(xué)生對與職業(yè)有關(guān)的勞動力市場有一個比較明確的了解，以便正確做出自己的職業(yè)選擇。

（三）澳大利亞

澳大利亞高校依據(jù)《職業(yè)發(fā)展綱要》開設(shè)職業(yè)和個人發(fā)展課程，內(nèi)容包括正確評價自己的能力、潛力、需要和志向，培養(yǎng)自控和自助能力；制定個人未來發(fā)展計劃；培養(yǎng)學(xué)生研究和思考能力及正確的生活態(tài)度等。特別值得一提的是，近年來，澳大利亞的研究學(xué)者嘗試著將職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展過程中的復(fù)雜因素融入到職業(yè)生涯教育的活動之中，構(gòu)建了內(nèi)在融合、靈活應(yīng)對的職業(yè)生涯教育模式。也即是常說的“蝴蝶效應(yīng)”（ButterflyEffect），寓意為“巴西上空一只蝴蝶偶然扇動一下翅膀，可能會改變美國得克薩斯州三個月以后的氣候”。職業(yè)生涯教育的蝴蝶模型視人的心理為開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，即混沌系統(tǒng)，將職業(yè)選擇和發(fā)展視為一個系統(tǒng)的復(fù)雜工程，把職業(yè)發(fā)展的個人預(yù)期目標(biāo)和環(huán)境的變化、意外事件的發(fā)生、家庭的變故等復(fù)雜因素的影響有機(jī)地融于一體，鼓勵學(xué)生在制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃時充分考慮到各種不確定性因素的影響，形成富有彈性的策略和保障性措施，以應(yīng)對各種突發(fā)事件。此模型遵循事物相互轉(zhuǎn)化、對立統(tǒng)一的辯證規(guī)律，打破了傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展理論的局限，呈現(xiàn)了計劃與突變、確定與隨機(jī)、穩(wěn)定與非穩(wěn)定相統(tǒng)一的圖景，開拓了職業(yè)生涯教育的新視野。

二、優(yōu)化研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)模式的“五維”條件分析

（一）高度的專業(yè)化

研究生職業(yè)生涯教育應(yīng)呈現(xiàn)較高的專業(yè)性特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在程序嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、專業(yè)教員、體制健全三個方面。以美、日、澳高校為例分析，實習(xí)計劃要求非常嚴(yán)格，學(xué)生撰寫的實習(xí)報告也有標(biāo)準(zhǔn)的格式要求，包括報告名稱，個人姓名、地址和電話號碼，所屬實習(xí)隊、實習(xí)年份實習(xí)課程號，實習(xí)工作簡短的描述和歷史簡介，實習(xí)責(zé)任和任務(wù)的簡單描述，關(guān)于受教育狀況是否符合實習(xí)崗位需求的分析，對實習(xí)經(jīng)歷的評價等。教育人員的職業(yè)化，就業(yè)指導(dǎo)中心的負(fù)責(zé)人一般都具有輔導(dǎo)學(xué)和咨詢學(xué)的碩士或博士學(xué)位，就業(yè)顧問也應(yīng)具有心理學(xué)碩士或博士學(xué)位，并且所有人都要持證上崗。各級教育部門都設(shè)有專門的職業(yè)生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在聯(lián)邦政府設(shè)有指導(dǎo)與人事服務(wù)司，各州設(shè)有指導(dǎo)與人事服務(wù)處，各大學(xué)也設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供職業(yè)生涯教育方面的服務(wù)信息。

（二）全面的合作性

社會各界積極響應(yīng)，關(guān)心研究生的職業(yè)生涯教育問題。在西方社會，初中等教育階段請家長到校介紹工作，有的學(xué)校定期舉辦“職業(yè)日”，邀請律師、營銷員、警察等不同行業(yè)的工作者來學(xué)校介紹自己的工作。高等教育階段會組織學(xué)生開始實習(xí)，與工商企業(yè)聯(lián)手制定實習(xí)計劃，撰寫實習(xí)大綱設(shè)計課程，考核實習(xí)進(jìn)度。社區(qū)、企業(yè)也積極地參與，企業(yè)吸收實習(xí)生到相關(guān)崗位實習(xí)或直接參與在校生的職業(yè)培養(yǎng)計劃。高校積極推行以雇主為基礎(chǔ)的教育模式，鼓勵學(xué)生到各地的企業(yè)參觀，讓學(xué)生感受到不同的職業(yè)氛圍，找到自己感興趣的職業(yè)，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和擇業(yè)方向。

（三）充足的資金支持

為了保證職業(yè)生涯教育有良好、系統(tǒng)和持續(xù)發(fā)展，各國政府都撥出?？钔七M(jìn)職業(yè)生涯教育工作順利進(jìn)行。以美國為例，1971年美國聯(lián)邦教育總署撥款900萬美元來支持各州進(jìn)行生計教育實驗，1974年又增加至6100萬美元。1994年《從學(xué)校到工作機(jī)會法》實施過程也有多渠道的資金來源支持。截止到2001年1月，在所有已建“從學(xué)校到工作”計劃項目中，73%項目收到了除教育和勞工組織之外的資金和捐贈，61%項目收到了來自社會各團(tuán)體的資金支持。

（四）雙高的師生參與度

在高校文體社團(tuán)活動中，學(xué)生和教師參與比例都很高，并且高校文體社團(tuán)都配備有指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展日?；顒蛹皡⒓痈鞣N比賽。以日本為例，佐世保高專課外活動中網(wǎng)球、樂隊演奏、足球、田徑、排球等社團(tuán)的年度活動天數(shù)達(dá)到了60天左右，各社團(tuán)的年度平均活動天數(shù)為30.7天。同時從制度層面對文體社團(tuán)的指導(dǎo)工作做出了具體要求，要求各專業(yè)相關(guān)專業(yè)課教師必須擔(dān)任社團(tuán)的指導(dǎo)教師，在職稱晉升、考核等方面與文體社團(tuán)的指導(dǎo)成效緊密掛鉤。

（五）教學(xué)相長的良性循環(huán)

教學(xué)相長的良性模式幫助研究生合理規(guī)劃職業(yè)人生的同時，也引領(lǐng)研究生導(dǎo)師們用科學(xué)方法開展教學(xué)。特別是借助蝴蝶模型，導(dǎo)師將現(xiàn)實工作世界中抽象、復(fù)雜的事物形象具體化，將職業(yè)選擇的內(nèi)容和方法有機(jī)地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，概括了有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法，為導(dǎo)師開展教學(xué)工作提供了框架性的支撐；更重要的是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮隨機(jī)事件與計劃目標(biāo)，積極拓展職業(yè)能力，降低或調(diào)整職業(yè)期待，合理進(jìn)行職業(yè)選擇，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的應(yīng)變能力。

三、創(chuàng)新研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)模式的具體策略

第一，普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念。職業(yè)生涯教育不能簡單等同于職前培訓(xùn)，而更應(yīng)重視職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段的工作，引導(dǎo)研究生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)個人的態(tài)度、氣質(zhì)和興趣，正確理解生活和職業(yè)的含義，能夠更好地應(yīng)對在未來出現(xiàn)的實際工作與職業(yè)預(yù)期相矛盾的問題，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育和高等教育在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面的銜接，全程職業(yè)指導(dǎo)。

第二，把握職業(yè)生涯個性化和專業(yè)化原則。借鑒美、日、澳的“以人為本”理念，在研究生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)因材施教，重視個性化輔導(dǎo)，并且探索符合我國國情和特色的本土化的教育模式，使教育目標(biāo)和規(guī)劃因人而異。為研究生構(gòu)建一套系統(tǒng)的生涯輔導(dǎo)服務(wù)；選擇專職人員來組建一支專業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊，進(jìn)行全程的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，而不是僅僅對畢業(yè)生做就業(yè)指導(dǎo)工作。

第三，延伸職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯教育是終身的教育、系統(tǒng)的教育，通過討論、咨詢、情境模擬、案例教學(xué)、社會調(diào)查、工學(xué)結(jié)合等方式，解決職業(yè)生涯發(fā)展過程中可能遇到的困惑和沖突，增強(qiáng)對環(huán)境變化的適應(yīng)性，發(fā)展自我生長的調(diào)節(jié)機(jī)制，最終形成健康、生態(tài)、自主、開放的職業(yè)生涯發(fā)展系統(tǒng)。

第四，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系及政策保障。進(jìn)一步明確學(xué)校統(tǒng)籌、地方政府主管部門牽頭、各職能部門配合、以專業(yè)院系為基礎(chǔ)的研究生職業(yè)生涯教育工作機(jī)制。定期在官網(wǎng)或新媒體上發(fā)布大量職業(yè)信息和職業(yè)輔導(dǎo)知識，定期出版《崗位需求手冊》，收集就業(yè)市場的需求狀況，預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展對未來就業(yè)需求的影響。

第五，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)化、信息化平臺建設(shè)。不斷完善職業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，引進(jìn)高質(zhì)量的職業(yè)測評系統(tǒng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)信息和職業(yè)技能培養(yǎng)知識發(fā)布，多給研究生同學(xué)提供認(rèn)識自我、了解社會、熟悉職業(yè)、增長才干的機(jī)會，使其主動與外界進(jìn)行信息交換。

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作者簡介：程慧（1978.05—），女，湖北宜昌人，三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，教師，講師，研究生輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治工作教育；郭琦（1962.02—），男，湖北宜昌人，教授，三峽大學(xué)研究生院研工部部長；鄒文娜（1981.01—），女，湖北宜昌人，講師，三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院黨委副書記。