劉杰鋒

[摘 要] 作文教學(xué)是“老大難”問(wèn)題，對(duì)中職生而言，尤其如此。如何破解難題，提高中職生的寫(xiě)作能力，重在激發(fā)興趣。激發(fā)興趣有四種方法：讓學(xué)生“低空飛行”，不覺(jué)得苦；讓學(xué)生“學(xué)一技之長(zhǎng)”，不覺(jué)得難；讓學(xué)生“忽逢桃花林”，不覺(jué)得枯燥；讓學(xué)生“溫暖如春”，不覺(jué)得失落。

[關(guān) 鍵 詞] 激發(fā)興趣；寫(xiě)作技巧；中職語(yǔ)文

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0044-02

對(duì)很多中職生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文是一件“苦差事”，他們不愿寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)，懼怕寫(xiě)。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？我認(rèn)為重在激發(fā)學(xué)生的興趣。只要學(xué)生想寫(xiě)了，敢寫(xiě)了，樂(lè)寫(xiě)了，那些作文中的“陋習(xí)”，如中心不明確、思路不清晰、材料很空、情感很假、錯(cuò)字病句多，都可以慢慢得到解決。激發(fā)興趣有四種方法。

一、讓學(xué)生“從低處起飛”，不覺(jué)得苦

一提到寫(xiě)作文，很多中職生就愁眉苦臉，最苦惱是600字寫(xiě)不了；生活無(wú)趣，沒(méi)啥寫(xiě)。鑒于此，我降低要求，開(kāi)學(xué)第一個(gè)月（9月），每周只寫(xiě)一篇“百字周記”。

平時(shí)我有寫(xiě)博客的習(xí)慣，為了消除學(xué)生對(duì)“沒(méi)啥寫(xiě)”的偏見(jiàn)，我挑選了十多篇短文，做成PPT，展示給學(xué)生。通過(guò)這些短文我告訴學(xué)生，“百字周記”可以寫(xiě)的東西很多，如身邊的逸聞趣事，校園的路燈大樹(shù)，普通人的“微言善舉”，自己起起伏伏的小心情，等等。更為重要的是，我強(qiáng)調(diào)寫(xiě)100字即為完成任務(wù)。

由于要求低，任務(wù)輕，加之我的下水之作“接地氣”，很多學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)“百字周記”。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的要求不能總是這樣。我采取了一種旁敲側(cè)擊的激勵(lì)法：周記字?jǐn)?shù)超過(guò)100字，單獨(dú)表?yè)P(yáng)；超過(guò)300字，公開(kāi)表?yè)P(yáng)；超過(guò)600字，表?yè)P(yáng)加獎(jiǎng)勵(lì)。于是很多學(xué)生暗暗較勁，不屑于我的“百字低要求”，自我加碼。漸漸地，對(duì)“不少于600字”的要求，他們不再怨聲載道。一學(xué)期下來(lái)，三分之一的學(xué)生能寫(xiě)“千字文”，其中閆然同學(xué)創(chuàng)作的小說(shuō)《須臾》，超過(guò)3000字。

二、讓學(xué)生“學(xué)一技之長(zhǎng)”，不覺(jué)得難

降低字?jǐn)?shù)要求并不能從根本上解決學(xué)生怕寫(xiě)的問(wèn)題。怕寫(xiě)在很多時(shí)候是不會(huì)寫(xiě)。學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是篇幅短，寫(xiě)不長(zhǎng)；二是人物是“啞巴”，內(nèi)容不生動(dòng)；三是有事例，沒(méi)分析。我決定給學(xué)生講寫(xiě)作的基本技巧，通過(guò)開(kāi)展一些趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。

（一）做游戲，明白“寫(xiě)人要多角度”

文章寫(xiě)不長(zhǎng)有很多原因，其中之一是不會(huì)多角度描寫(xiě)。我請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)表演啞劇——“苦惱”，道具是一張“補(bǔ)考通知單”，另一位學(xué)生“同步解說(shuō)”表演者的“苦惱”。起初，表演者的表演很單一，解說(shuō)者的解說(shuō)很簡(jiǎn)短，我告訴學(xué)生，表演者不能簡(jiǎn)單地“嘆口氣”就結(jié)束表演，要學(xué)會(huì)用表情、動(dòng)作和心理使“苦惱”具體化；解說(shuō)者要觀察表演者的細(xì)微變化，不然就無(wú)話(huà)可說(shuō)。后來(lái)再做這個(gè)游戲時(shí)，學(xué)生的“同步解說(shuō)”大有長(zhǎng)進(jìn)，再也不是之前的寥寥數(shù)語(yǔ)。

班主任找到他，遞給他一張“語(yǔ)文補(bǔ)考通知單”。雙手接過(guò)通知單，他匆匆地瞟了一眼，臉一下子變得通紅。放下通知單，他仰起頭，望著天花板，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣。隨后，他把頭轉(zhuǎn)向窗外，看著窗外那棵枯藤老樹(shù)，表情凝重，眉頭緊鎖，似乎在說(shuō)：“唉，真倒霉。怎么辦？”隨后，他揉碎了通知單，丟在課桌里，坐下，捂著臉，一言不發(fā)。

一個(gè)“苦惱”可以“說(shuō)”100多字。我讓學(xué)生表演“喜悅”“憤怒”等情緒，也“說(shuō)”出了很多字。這項(xiàng)趣味活動(dòng)讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：寫(xiě)人的角度多了，文章自然會(huì)由短變長(zhǎng)。

（二）給場(chǎng)景，明白“人物不能全是‘啞巴”

寫(xiě)人記事通篇沒(méi)有對(duì)話(huà)，人物全是“啞巴”，這種情形在中職生的作文中很普遍。我給一個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生設(shè)想：早晨，你去集貿(mào)市場(chǎng)買(mǎi)菜，你一言不發(fā)，所有的買(mǎi)家和賣(mài)家都不說(shuō)話(huà)，那將是怎樣的情景？學(xué)生七嘴八舌后，我展示了一個(gè)作文片段：

過(guò)了十分鐘，老爸的桿子中了一條魚(yú)，他高興壞了。他沒(méi)有急著把漁竿拉起，而是在水中“溜魚(yú)”。“溜魚(yú)”可以把魚(yú)的力氣耗盡，便于把魚(yú)拖上岸。果不其然，老爸釣了一條“喜頭魚(yú)”！向老爸學(xué)習(xí)，我也釣了幾條小魚(yú)，愉快而歸。（摘自學(xué)生的作文《釣魚(yú)》）

隨后，我讓學(xué)生討論什么是作文中“啞巴現(xiàn)象”（老爸和“我”都不說(shuō)話(huà)），“啞巴現(xiàn)象”有什么不好（內(nèi)容不生動(dòng)，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)感，人物形象扁平化），并啟發(fā)學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)（“我”設(shè)疑，老爸解惑；與老爸爭(zhēng)吵，“我”理屈詞窮，妥協(xié)），怎樣讓人物形象鮮活起來(lái)（多寫(xiě)父子對(duì)話(huà)以及動(dòng)作、表情）。

設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)的過(guò)程很有趣，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，不知不覺(jué)中明白了對(duì)話(huà)的作用和寫(xiě)法。

（三）開(kāi)協(xié)商會(huì)，明白“深入思考很重要”

就事論事，點(diǎn)到為止，缺乏深入思考，這也是中職生寫(xiě)周記時(shí)的不足之處。一次，學(xué)生寫(xiě)了一篇《為大媽點(diǎn)贊》的文章，大意是：在武漢，一群大媽乘公交車(chē)時(shí)不跟年輕人爭(zhēng)座位，而是自帶小板凳獨(dú)自坐下。敘事之后，作者熱情洋溢地贊美大媽?zhuān)ā八齻兣c人為善，素質(zhì)高”），并且加了一句議論（“社會(huì)需要這樣的正能量，需要弘揚(yáng)這樣的公德意識(shí)，我們年輕人應(yīng)該向這樣的大媽學(xué)習(xí)”），至此文章結(jié)束。

學(xué)生關(guān)心時(shí)事，懂得“一事一議”，應(yīng)該表?yè)P(yáng)；只是議得太少，議得膚淺，說(shuō)服力不強(qiáng)。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析，我主持了一場(chǎng)協(xié)商會(huì)，請(qǐng)學(xué)生扮演大媽、司機(jī)、乘客、政府職員，談一談各自的觀點(diǎn)。談?wù)摰慕裹c(diǎn)是大媽的做法合不合理？我們要不要向大媽學(xué)習(xí)？協(xié)商會(huì)很熱鬧，大家在爭(zhēng)論中達(dá)成了五點(diǎn)共識(shí)。

（1）為他人著想，大媽自帶小板凳的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的。

（2）自帶小板凳乘坐公交車(chē)，存在風(fēng)險(xiǎn)。公交車(chē)一旦拐彎、加速或減速，大媽很容易摔倒。

（3）早晚高峰期，建議大媽不要乘坐公交車(chē)。

（4）弘揚(yáng)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)，年輕人應(yīng)給老年人讓座。

（5）政府應(yīng)加大投入，改善交通運(yùn)輸。

這次協(xié)商會(huì)后，我讓學(xué)生評(píng)論“共享單車(chē)從輝煌到沉寂”“沉迷‘王者榮耀何時(shí)了”等時(shí)事新聞，他們的分析能力提高了，并且觀點(diǎn)不再偏頗。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，思維是一個(gè)核心問(wèn)題。中職生的思維往往存在從眾性、單一性、絕對(duì)性等問(wèn)題。如何解決？讓學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)鳴、協(xié)商，學(xué)會(huì)批判性思維。

三、讓學(xué)生“忽逢桃花林”，不覺(jué)得枯燥

除了講授基本的寫(xiě)作技巧外，我時(shí)常變換花招吸引學(xué)生，希望他們不討厭寫(xiě)作，甚至愛(ài)上寫(xiě)作。

（一）玩“文字游戲”

為了激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的構(gòu)思能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，我讓學(xué)生玩“文字游戲”——串詞語(yǔ)，編故事。即每個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，10個(gè)詞語(yǔ)為一個(gè)考題，另一名學(xué)生現(xiàn)編故事，當(dāng)堂口述，10個(gè)詞語(yǔ)都用上了為成功。課后，把口述的文字寫(xiě)成小作文。這種“文字游戲”，參與的學(xué)生越多，挑戰(zhàn)難度就越大，趣味性就越強(qiáng)，很多學(xué)生樂(lè)此不疲。

還有類(lèi)似的“文字游戲”，如編一個(gè)故事，把全班學(xué)生的姓名都“串”上去。雖然這樣的任務(wù)有難度，但極大地吊起學(xué)生的胃口，很多學(xué)生躍躍欲試，繼而寫(xiě)出了《我們的全家?！贰洞掖疫@年》等佳作。

（二）寫(xiě)“另類(lèi)文”

中職生寫(xiě)得最多的是記敘文，話(huà)劇和小說(shuō)他們很少寫(xiě)。教材中有豐富的寫(xiě)作資源，“如果能利用好教材，有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇結(jié)合點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行仿寫(xiě)與遷移，就可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)融合”。

教材中有《雷雨》，我指導(dǎo)學(xué)生將其改編成課本劇并演出。演出很成功，但我告訴學(xué)生：“如果有一天我們能原創(chuàng)劇本，自己編，自己演，那才是真正的成功?！痹谖业闹笇?dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷陸續(xù)寫(xiě)了多個(gè)劇本，如《寢室風(fēng)云》《戀愛(ài)風(fēng)波》等。教材中有《最后一片葉子》，小說(shuō)采用了“意料之外、情理之中”的結(jié)尾方式。為了掌握這種寫(xiě)法，我鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)。雖然他們寫(xiě)的小說(shuō)，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物形象不鮮明，語(yǔ)言欠精練，但他們能活學(xué)活用，這便是進(jìn)步的表現(xiàn)。

（三）設(shè)“有獎(jiǎng)?wù)魑摹?/p>

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作難免有懈怠的時(shí)候，我見(jiàn)機(jī)行事，設(shè)置“有獎(jiǎng)?wù)魑摹?，喚醒他們的?xiě)作欲。獎(jiǎng)品是多樣化的，如精美書(shū)簽、微信紅包、平時(shí)加分、作業(yè)減免等。

一次，我布置了一道作文題：預(yù)留給兒子（或女兒）的信。中職生還沒(méi)有結(jié)婚，有的還沒(méi)有談戀愛(ài)，居然要給自己未來(lái)的孩子寫(xiě)信，這是一件富有想象力、很奇特、很有挑戰(zhàn)性的事情，何況還有獎(jiǎng)勵(lì)，因而學(xué)生都積極參加，寫(xiě)出了很多情真意切的“雞湯文”。

四、讓學(xué)生“溫暖如春”，不覺(jué)得失落

很多中職生不喜歡寫(xiě)作文是因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)受到過(guò)“傷害”——得不到教師的關(guān)注、尊重和表?yè)P(yáng)。黃全愈先生說(shuō)“教育不是往車(chē)上裝貨，而是往油箱里注油”，我記住了這一點(diǎn)，常常從細(xì)節(jié)入手，關(guān)愛(ài)學(xué)生。

（一）評(píng)語(yǔ)——撥動(dòng)心弦

批改學(xué)生作文，我從不敷衍了事，總是仔細(xì)地讀，認(rèn)真地寫(xiě)批語(yǔ)。挑亮點(diǎn)，說(shuō)長(zhǎng)處，給建議，提希望，短則幾十字，長(zhǎng)則幾百字，言辭真誠(chéng)，情意殷切。這樣做雖然辛苦，但對(duì)那些寫(xiě)作基礎(chǔ)差、讀初中時(shí)很少得到教師重視的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有意義。

（二）“明星”——傳經(jīng)送寶

“職校教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，傾聽(tīng)他們的心聲，不僅要傾聽(tīng)，還要通過(guò)各種方式讓他們表達(dá)出來(lái)。只有做好了這些‘準(zhǔn)備動(dòng)作，職校教師才能夠找準(zhǔn)教育的起點(diǎn)。”每次評(píng)講作文時(shí)，對(duì)那些優(yōu)秀的文章、精彩的片段，我除了表?yè)P(yáng)外，還會(huì)邀請(qǐng)作者到講臺(tái)前分享他們的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和心得體會(huì)，有時(shí)候還會(huì)請(qǐng)他們朗讀自己的作品。每一個(gè)被邀請(qǐng)者，往往有“明星”一樣的優(yōu)越感。

（三）表?yè)P(yáng)——廣而告之

我辦了一份班級(jí)報(bào)紙——《彩虹橋報(bào)》，每月出版一期，每期16版。對(duì)那些優(yōu)秀的文章和精彩的片段，我會(huì)及時(shí)登報(bào)；并且開(kāi)辟“光榮榜”欄目，表?yè)P(yáng)本月的寫(xiě)作勤奮者、進(jìn)步者、創(chuàng)新者。除了出版報(bào)紙外，我還把報(bào)上的文章發(fā)表到新浪博客上，力求“放大”中職生的成就感和自豪感。

興趣是最好的老師。激發(fā)中職生的寫(xiě)作興趣是作文教學(xué)的重要抓手，也是素質(zhì)教育賦予語(yǔ)文教師的基本責(zé)任，它需要我們不斷實(shí)踐和改進(jìn)。唯此，中職生的寫(xiě)作能力才會(huì)逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芬.寫(xiě)作訓(xùn)練因用好教材而高效[J].中學(xué)作文教學(xué)研究，2018（6）：19-21.

[2]劉景忠.從育人到教書(shū)，從教育到職業(yè)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2013.