摘 要：為了更好地貫徹國家關于進一步加強高校心理健康教育服務工作的要求，本研究通過問卷調查的方法，分析了心理健康教學現(xiàn)狀，揭示了心理健康課程教學面臨的主要問題，并提出了解決問題的對策，以期為心理健康課程教學更好發(fā)展提供相應的支持。

關鍵詞：高職；心理健康；健康教育；課程教學

作者簡介：周吉，武漢鐵路職業(yè)技術學院馬克思主義學院心理教研室。（湖北 武漢 430205）

基金項目：本文系武漢鐵路職業(yè)技術學院校級課題“基于體驗式教學的高職生心理健康課程研究”（課題編號：Y2018003）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0032-02

2011年，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，要求各高校根據(jù)學生心理健康教育的需要，結合本校實際，制訂科學、系統(tǒng)的教學大綱，組織實施相應的教育教學活動，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。2017年，湖北省教育廳印發(fā)的《關于進一步加強高校心理健康教育服務工作的通知》也明確要求有效發(fā)揮心理健康課堂教學的主渠道作用，重點抓好大學生心理健康課堂教學。值得探討的是，各高職院校是如何落實這些基本要求的，是否發(fā)揮了心理健康課程教學的重要作用呢？為此，本研究對高職院校的心理健康課程教學工作進行了問卷調查，于2018年通過網(wǎng)絡調查的形式，隨機抽查了湖北省10所高職院校的師生，共回收心理健康教師問卷25份，學生問卷521份。本文就此調查結果展開分析，希望有助于提升高校心理健康教學工作的針對性、實效性與科學性。

一、心理健康課程教學現(xiàn)狀分析

1.師資隊伍結構較為合理，教師素質整體較高。①心理健康專職教師年齡結構趨于年輕化，職稱和學歷結構較合理。從年齡結構來看，72.5%的教師年齡集中在30～50歲，10%的教師年齡低于30歲，17.5%的教師年齡高于50歲，老中青結合，中青年教師居多。中青年教師相對而言接受新鮮事物的能力較強，與學生年齡相近，溝通更容易，這種年齡結構在心理健康教學中更有優(yōu)勢。從學歷結構來看，20%的教師是本科及以下學歷，72%是碩士，8%是博士，以碩士研究生為主。不少高職院校在招聘心理健康教師時起點就是碩士畢業(yè)，專業(yè)性較強。從職稱結構來看，副高及以上職稱占20%，講師占70%，助教占10%，以講師居多。②愿意主動參與培訓、提升自我的老師較多。48%的教師一年參加兩次以上的專業(yè)培訓，32%的教師一年外出培訓一次。大多數(shù)教師注重自我成長與自我提升。55%的教師表示申請培訓費用相對比較困難，20%的教師表示申請培訓費用非常困難，有52%的教師常常自己出錢參與培訓。

2.心理健康課程重視程度有所提升，但不同院校重視程度不同。①部分高職院校未將心理健康課程納入必修課中，課時數(shù)量未達到教育部的規(guī)定。60%的學校將心理健康作為必修課，但是都是以1個學分來開設課程，且只有16個學時的課堂教學，遠低于教育部規(guī)定的32～36學時。40%的學校未開設心理健康必修課，以選修課的形式開設課程。②心理健康課程具有專業(yè)性，但很多學校開課教師不具備專業(yè)條件。80%的心理專職教師只承擔學校一部分的教學任務，學校另外的教學任務由輔導員或其他行政人員承擔，從教人員中有部分無心理健康教學資質。心理健康對于在校大學生的學習生活具有巨大的影響，而“心理健康”課程是心理健康知識宣傳面最廣、普及性最高的一種方式，課時不足也會導致無法涵蓋全部內容。因此，高校應該提高對心理健康課程的重視程度，將心理健康課程作為必修課，開滿32個學時。另外，心理健康教師應該按條件篩選，要求具有相關資質，并每年公派參加相關培訓。

3.心理健康教學形式具有多樣性。①在教學形式上，60%的教師采取多種方法結合的方式，主要形式有案例分析、視頻教學、小組討論、團體活動、行為訓練等。40%的教師選擇傳統(tǒng)的教學方式，以教授為主。②學生在選擇教學方式的偏好上，100%的學生喜歡視頻教學，88%的學生喜歡行為訓練，55%的學生喜歡小組討論，48%的學生喜歡團體活動，47%的學生喜歡案例分析，28%的學生喜歡知識講授為主的教學形式。因此，心理健康教師教學形式具有多樣化，學生更傾向選擇可參與體驗的教學形式。

4.心理健康教學效果較好，學生滿意度較高。①教師在教學過程中自我效能感較強，75%的教師認為能較好地完成教學要求和任務，88%的教師認為課堂效果較好。②學生對心理健康課程滿意度較高，學生對心理健康課程的評價85%是“非常喜歡”，10%是“一般喜歡”，5%是“不喜歡”。學生在心理健康課上參與度也非常高，65%的學生“會按照老師的要求認真完成課程任務”，22%的學生“大多數(shù)時候認真聽課并完成任務”，12%的學生“偶爾認真聽課并完成任務”。心理健康課教學形式多樣化能獲得學生較高的評價，因此，心理健康教師應該多采取學生喜愛的教學形式，貼近學生生活。

5.心理健康教學對學生影響較大。調查結果顯示，95%的學生表示心理健康課程對自己的生活和學習有幫助，90%的學生因為心理健康課了解了心理健康的重要性，10%的學生表示上了心理健康課愿意主動求助心理咨詢。

二、心理健康課程面臨的主要問題及其對策

1.心理健康課程重視程度不夠，未發(fā)揮主渠道作用。調查中發(fā)現(xiàn)，有些學校沒將心理健康課程納入必修課，除了學校重視度不夠，還有一個重要原因是師資不夠，無法開設心理健康課程必修課。另外，有些學校雖然開設了必修課，但是任課教師有部分是沒有資質的非專業(yè)人士，比如請輔導員、退休教師或其他行政人員上課，上課的教師教學能力也不均衡，有些教師對心理學的知識一知半解，教學效果差，這一狀況可能讓心理健康課程流于形式，無法發(fā)揮真正作用。因此，如果學校加大心理健康專業(yè)教師的投入，提高心理健康教師從業(yè)門檻，將達到好的教學效果。心理健康課不僅僅只是讓學生做活動、聽案例，還需要將更多的專業(yè)知識，自助技能運用及融合其中，幫助學生更好地識別心理危機，更好地接納自我、完善自我，形成健全的人格。

2.心理健康教學效果不佳，學生滿意度有待提升。調查中發(fā)現(xiàn)，有部分教師依然使用滿堂灌的教學方式，學生接受度低，滿意度低。教師可以遵循“態(tài)度接納—知識傳授—行為改變”的模式達成教學目標，即首先學生愿意接納，有學習的態(tài)度，再向學生傳輸知識，最后使學生知識內化行為改變，這樣可以起到事半功倍的效果，這就要求教師運用學生愿意接受的教學方式。在調查中，學生對自己參與、親自體驗的活動和教學方式，接納程度更高，因此還需進一步探索合適的教學方式，讓學生首先愿意學，然后才能學得好。

3.教師職責不明確，工作壓力較大。在調查中發(fā)現(xiàn)，很多心理健康教師工作職責不明確，除了課程教學，還有心理咨詢、學生活動、危機干預等工作，行政工作和教學工作過多的融合，無法專心于教學研究，因此工作壓力較大。另外，部分學校由于工作量無法完全統(tǒng)計，導致教師工作的積極性下降。鑒于此，建議學校將教學工作、心理咨詢工作與其他行政性的工作區(qū)分開來，讓心理健康教師職責更明確，各有側重點，在工作量統(tǒng)計及考核上也分別進行，以減輕教師負擔。

4.教材及大綱沒有統(tǒng)一標準，教學水平參差不齊。不同學校心理健康課教學內容、教學形式、教學目的沒有統(tǒng)一標準，教師水平不同，教學效果差異較大。另外，按照省教育廳要求，每個學校心理健康以生均10元的標準安排專項經(jīng)費，部分學校落實不到位，或者在教師培訓需要經(jīng)費時不予批準，導致教師自我提升的機會嚴重不足。建議相關部門加大心理健康課程教學資金投入，如可以組織高水平的教師編寫統(tǒng)一教材，并組織系列學習培訓，提升教師總體水平。也可以通過教學競賽、精品課程、名師講壇等形式，激發(fā)教師參與的積極性，以賽促教，以優(yōu)促教。

總之，心理健康課程對大學生的重要性不言而喻，如果沒有良好的心理狀態(tài)和完善的人格，學生在學校難以安心學習，走入社會也難以適應社會。希望心理健康課程教育真正發(fā)揮作用，幫助學生更好地助人自助。

參考文獻：

[1]吳建斌.高職心理健康課程改革與探索[J].中國職業(yè)技術教育，2013，（11）.

責任編輯 陳 莉