李秋新 藍(lán)士英

摘? ? 要：高校建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊需要從實際出發(fā)，找準(zhǔn)方向，凝練特色，并持之以恒地實施。江蘇理工學(xué)院中國古代文學(xué)建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊的舉措和經(jīng)驗是：第一，加強師資隊伍建設(shè)，積極引進高學(xué)歷、高職稱人才;選送教師外赴高層次學(xué)校做訪問學(xué)者，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)。第二，積極開展學(xué)術(shù)交流，組織教師赴外地、外校參觀學(xué)習(xí)，座談交流;邀請學(xué)術(shù)專家來校做學(xué)術(shù)報告。第三，凝練學(xué)術(shù)研究方向，積極申報地方（地域）文化研究項目;參加地方文化活動。將學(xué)術(shù)研究與地方（地域）文化相聯(lián)系，使研究的成果反哺教學(xué)。團隊教師還積極參與將地方文化引入校園文化建設(shè)工作，增添了校園文化氣息。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊建設(shè);學(xué)術(shù)交流;地方文化

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-7394（2018）06-0077-03

建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊，是提高教師教學(xué)水平及專業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的有效舉措。

江蘇理工學(xué)院在啟動教學(xué)團隊建設(shè)之前，已實施優(yōu)秀課程、精品課程建設(shè)工作，以優(yōu)化教師隊伍，整合教學(xué)資源，培育研究成果，提升課程建設(shè)水平與質(zhì)量。實踐證明，這是一條符合學(xué)校實際的教學(xué)建設(shè)途徑。它進一步促進了教師間學(xué)術(shù)交流，聚焦教師教科研方向，形成教學(xué)科研團隊，為優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

江蘇理工學(xué)院“中國古代文學(xué)”課程2011年獲批校級精品課程建設(shè)點，自此，課程組圍繞學(xué)校精品課程建設(shè)指標(biāo)內(nèi)涵、質(zhì)量要求等開展工作，用三年時間圓滿完成規(guī)定的建設(shè)任務(wù)，2014年，順利通過學(xué)校驗收。

在建設(shè)精品課程過程中，課程組始終將課程建設(shè)與教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合，其中尤為關(guān)注師資隊伍、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研究三項工作，并將此作為建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)予以強化。

1? ? 加強師資隊伍建設(shè)

教師既是課程建設(shè)的主體，也是教學(xué)團隊建設(shè)的主體。沒有教師參與，課程建設(shè)無從開展，教學(xué)團隊也無以形成。高水平的課程建設(shè)和教學(xué)團隊建設(shè)，離不開有熱情、有責(zé)任心、有優(yōu)良教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究能力的教師。因此，無論是課程建設(shè)，還是教學(xué)團隊建設(shè)，都必須重視教師隊伍建設(shè)。為此，課程組主要實施兩項舉措以保證師資隊伍質(zhì)量。

1.1? ?積極引進高學(xué)歷、高職稱人才，努力打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍

自2012年始，課程組制定了未來5年發(fā)展規(guī)劃，計劃平均每年引進1-2名高學(xué)歷、高職稱教師，以完善和優(yōu)化教師隊伍。為此，除接待來校應(yīng)聘者外，團隊負(fù)責(zé)人尚遠(yuǎn)赴東北、西北地區(qū)高校招聘教師。至今，共引進4名教師，均為博士學(xué)歷，其中2名為副教授。目前，中國古代文學(xué)教學(xué)團隊共有10名教師，其中教授1名，副教授6名。具有博士學(xué)位者6名，碩士學(xué)位者3名。教師中50歲以上者1名，40歲以上者5名，30歲以上者4名。教師最后學(xué)歷大多畢業(yè)于國家重點高校。團隊教師來自不同地域、不同層次、不同性質(zhì)的高校，學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，知識結(jié)構(gòu)互補，顯示出良好的發(fā)展態(tài)勢。

1.2? ?外赴高層次學(xué)校學(xué)習(xí)、深造，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)

訪問學(xué)者是培養(yǎng)高端人才的一種途徑，通過與高水平導(dǎo)師接觸，學(xué)習(xí)他們的學(xué)術(shù)思想和專業(yè)知識以及科研方法，從而提高教師教學(xué)水平，拓展教師學(xué)術(shù)視野，提升教師學(xué)術(shù)科研能力。因而各高校都非常重視訪問學(xué)者的工作。在建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊的工作中，學(xué)院及課程組鼓勵教師積極赴高層次學(xué)校做訪問學(xué)者，并要求教師在外學(xué)習(xí)期間多觀摩高水平教學(xué)、多接觸著名學(xué)者專家，以提高自身能力與素養(yǎng)，學(xué)有所獲。近年來，團隊先后有兩位教師分別赴南京大學(xué)文學(xué)院和加拿大多倫多大學(xué)做訪問學(xué)者。通過訪問高水平專家學(xué)者，提升了教師的學(xué)術(shù)境界和科研能力，在訪學(xué)期間，兩位教師共發(fā)表科研論文9篇，其中2篇C刊，3篇核刊，出版專著一部。

2? ? 積極開展學(xué)術(shù)交流

當(dāng)今社會對高等教育的期望值越來越高，高等學(xué)校的職責(zé)已由單一的培養(yǎng)人才豐富至科學(xué)研究、文化傳承以及服務(wù)社會等方面。因此，高校辦學(xué)不能“閉關(guān)鎖國”，故步自封，必須既堅持自我特色，又博采眾長，這其中學(xué)術(shù)交流工作就非常重要。它可以為高校間提供相互交流、彼此溝通的平臺，有效地促進學(xué)校辦學(xué)的進步和發(fā)展。通過學(xué)術(shù)交流，拓展師生眼界，促進人才的成長，提升學(xué)校的學(xué)習(xí)與研究氛圍，有效地避免盲目性的閉門造車所導(dǎo)致的智力及物力浪費。

在精品課程建設(shè)過程中，為使教師了解和掌握專業(yè)學(xué)術(shù)研究動態(tài)，開拓教師科研視野，提升教學(xué)團隊學(xué)術(shù)研究水平，課程組制定了詳盡而豐富的學(xué)術(shù)交流計劃，其方式有二。

2.1? 赴外地、外校參觀學(xué)習(xí)，座談交流

近年來，課程組教師先后赴南京大學(xué)、武漢大學(xué)、南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、湖南師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)等高校參加學(xué)術(shù)會議，聆聽高水平學(xué)術(shù)報告，與兄弟院校同行溝通交流，及時了解學(xué)術(shù)前沿最新動態(tài)，以提高自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)。課程組還組織教師赴南通大學(xué)文學(xué)院、常熟理工學(xué)院文學(xué)院等單位學(xué)習(xí)建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊的經(jīng)驗，雙方交流探索，取長補短。這兩所院校建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊的共同做法和舉措是以課題聚集教學(xué)團隊，成員各有其研究項目，但分工又有合作?！八街?，可以攻玉”，通過學(xué)習(xí)兄弟院校建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊成功的經(jīng)驗，課程組進一步明確了工作方向和目標(biāo)，制定了更為切合自身實際的工作方案。

為使團隊教師充分了解和認(rèn)識學(xué)術(shù)前輩的文化成就，開拓學(xué)術(shù)視野，課程組組織教師先后考察瞻仰著名學(xué)者錢鐘書、顧毓琇故居以及東林書院等文化故跡，參觀徐州漢文化博物館。

2.2? ?邀請學(xué)術(shù)專家來校做學(xué)術(shù)報告

為豐富團隊教師專業(yè)知識，拓展學(xué)術(shù)視野，提升科研能力和水平，課程組協(xié)助學(xué)院先后邀請北京大學(xué)廖可斌、中國人大朱萬曙、復(fù)旦大學(xué)黃仁生、蘇州大學(xué)楊海明、南京師范大學(xué)陳書錄、南通大學(xué)周建忠等多位國內(nèi)中國古代文學(xué)領(lǐng)域著名學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報告，并與團隊教師座談交流。專家們對教師的科研報告、研究課題等給予指導(dǎo)，并答疑解惑。學(xué)者們深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、精辟的學(xué)術(shù)觀點令教師們受益匪淺。

3? ? ?凝練學(xué)術(shù)研究方向

以學(xué)術(shù)課題聚集教學(xué)團隊，以教學(xué)團隊實力開展科研攻關(guān);通過課題研究培育優(yōu)秀的教學(xué)團隊，以高水平的教學(xué)團隊實力提升學(xué)術(shù)研究的水平與質(zhì)量，這是優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的成功實踐經(jīng)驗。學(xué)院中國古代文學(xué)教學(xué)團隊當(dāng)初的實際狀況是教師共同執(zhí)教中國古代文學(xué)，但每人科研領(lǐng)域不同，研究方向各異，整個團隊缺少科研聚集點，沒有形成科研合力。如何整合教師學(xué)術(shù)研究的注目點，聚焦研究領(lǐng)域，確定團隊相對穩(wěn)定的科研方向，從而調(diào)動教師科研積極性，開展切實有效的研究，推動團隊科研工作向縱深發(fā)展，是團隊一段時期思考的重點問題。經(jīng)過認(rèn)真探討，大家形成了共識：即關(guān)注蓬勃興起的地方（地域）文化建設(shè)工作，緊密聯(lián)系地方（地域）文化的挖掘與整理，積極參與地方（地域）文化研究。

地方（地域）文化是全民族文化的組成部分，它與民族文化是個別與整體、部分與全局的關(guān)系。地方（地域）文化是當(dāng)?shù)厝嗣裨谟凭玫臍v史進程中創(chuàng)造的豐富的文化成果和精神財富，它反映當(dāng)?shù)厝嗣竦奈幕睦砗蜕膬r值追求，是地方文脈與歷史的呈現(xiàn)。參與地方（地域）文化建設(shè)，研究地方（地域）文化，可以促使教師加深了解地方（地域）文化的歷史與現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握和認(rèn)識地方（地域）文化的價值與意義，同時，拓展自身學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，增強科研的應(yīng)用價值。而地方政府以及文化管理部門也希望高等院校能夠積極介入地方文化建設(shè)及研究工作。為使參與地方（地域）文化建設(shè)與研究的工作持之以恒，行之有效，中國古代文學(xué)教學(xué)團隊主要從兩方面入手：

3.1? ?積極申報地方（地域）文化研究項目

為規(guī)范有序地開展地方文化的整理與研究，現(xiàn)如今，地方政府及文化管理部門大多將研究內(nèi)容整合為課題或項目，請各單位或研究者申報。近年來學(xué)院中國古代文學(xué)教學(xué)團隊教師積極從事地方文化（地域）研究，他們查閱資料、研究史料、搜集遺聞、考察遺跡、走訪名人等，對地方（地域）文化有了基本的了解和認(rèn)識，并積極申報研究項目。至今，團隊共獲批有關(guān)地方（地域）文化研究的國家社科基金項目1項;3項省、部級項目;10余項市、廳級項目。獲省社科部門獎3項;市級一等獎4項;二等獎3項;三等獎4項。教師出版研究地方（地域）文化專著4部，發(fā)表有關(guān)地方（地域）文化研究論文30余篇。部分教師參編地方文化書籍10余部。

3.2? ?參加地方文化活動

近年來，學(xué)院中國古代文學(xué)教學(xué)團隊教師先后多次參加省地域文化研討會、中吳文化研究會、齊梁文化研究會、唐荊川研究會、孟河文化研究會等文化團體活動。協(xié)助學(xué)院主辦“2017年省地域文化研究會高層論壇”、“第一屆常州地方文化研討會暨專家與媒體互動高峰論壇”等活動。團隊學(xué)科帶頭人還擔(dān)任市中吳文化研究會、市齊梁文化研究會、唐荊川研究會常務(wù)理事，市孟河文化研究會副會長等職務(wù)。

將學(xué)術(shù)研究的視野投向地方（地域）文化，從新定位了教師科研方向，明確了學(xué)術(shù)研究目標(biāo)，教師科研獲得了源源不斷的新動能，打開了學(xué)術(shù)研究的新天地。它極大地調(diào)動了團隊教師科研積極性和主動性，深化了他們對地方（地域）文化的了解，也對中國古代文化廣泛性、豐富性有了更深層次的認(rèn)識，為團隊注入了科研的活力以及進一步深化學(xué)術(shù)研究的動力，而團隊的科研也獲得了實在的學(xué)術(shù)價值，具有了一定的社會意義。

將教學(xué)團隊的學(xué)術(shù)研究與地方（地域）文化相聯(lián)系，也使得研究的成果又反哺教學(xué)。近年來，學(xué)院聘請地方文化學(xué)者為學(xué)生開設(shè)地方文化選修課，團隊教師也面向全校開設(shè)了有關(guān)地方文化的課程。團隊還熱心引導(dǎo)學(xué)工部門將地方文化引入學(xué)生專業(yè)競賽活動。2018年6月，在由中華詩詞研究院、中國韻文學(xué)會、上海大學(xué)文學(xué)院等單位主辦，上海大學(xué)詩禮文化研究院承辦的“雅韻華章”——第二屆古典詩詞吟誦大會上，學(xué)院學(xué)生代表隊以地方文化形式——“常州吟誦”表演古詩，榮獲特等獎，受到與會專家學(xué)者好評。團隊教師還積極參與將地方文化引入校園文化建設(shè)工作，用地方名人命名學(xué)校道路，增添了校園文化氣息，產(chǎn)生了良好的反響。

參考文獻：

[1] 王瑾，路福平，賀華.學(xué)術(shù)交流對于高校發(fā)展的重要性研究[J].課程教育研究，2014（9）：80.

責(zé)任編輯? ? 祁秀春