臧志軍

蘇聯(lián)并沒有完成馬克思提出、列寧開創(chuàng)的“綜合技術(shù)教育”的任務(wù)，問題并非出在這個(gè)任務(wù)本身，而主要在于沒有找到真正踐行“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的這一馬克思主義基本教育原理的途徑與方法。

在蘇聯(lián)人實(shí)踐“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”時(shí)，中國(guó)共產(chǎn)黨人也在持續(xù)努力著。早在1932年，彭德懷等人領(lǐng)導(dǎo)的湘鄂贛蘇維埃政府就頒布訓(xùn)令，其中提到蘇維埃的教育體系主要由七年制的“列寧小學(xué)”和中學(xué)階段的“專門學(xué)校”組成。所謂的專門學(xué)校是“訓(xùn)練在工廠里工作的少年，一方面得到工業(yè)的理論，同時(shí)在工廠里實(shí)習(xí)，成為有技術(shù)的工人”。按照這個(gè)設(shè)想，中學(xué)階段是不存在普通教育或者職業(yè)教育區(qū)分的，只有一種教育，即與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教育。當(dāng)然，這一設(shè)想在當(dāng)時(shí)的湘鄂贛沒有實(shí)現(xiàn)的可能，因?yàn)橄娑踮M地處偏僻，教育極不發(fā)達(dá)，列寧小學(xué)就已經(jīng)是最高教育形式了。但毫無疑問的是，這一設(shè)想對(duì)后來的紅色教育影響頗深。1934年，毛澤東提出了蘇維埃的文化教育總方針：“……在于使教育與勞動(dòng)聯(lián)系起來，在于使廣大中國(guó)民眾都成為享受文明幸福的人。”從那以后到1949年，共產(chǎn)黨治理地區(qū)都沒有出現(xiàn)發(fā)達(dá)的職業(yè)教育，一方面是由于各根據(jù)地各項(xiàng)事業(yè)極不發(fā)達(dá)，沒有大量的專門人才的需求；另一方面更是由于共產(chǎn)黨人努力把教育與學(xué)生的生活、生產(chǎn)和革命斗爭(zhēng)結(jié)合起來。資料顯示，許多根據(jù)地的高級(jí)小學(xué)里就開設(shè)了木工、農(nóng)業(yè)等課程，在社會(huì)教育里更是把青壯年掃盲教育與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來?？梢哉f，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是內(nèi)隱在共產(chǎn)黨人的教育理念與教育實(shí)踐中的紅色基因，破除普職壁壘就是這個(gè)基因的存在方式。

1949年之后，共產(chǎn)黨人進(jìn)入了城市，也接收了原來國(guó)統(tǒng)區(qū)的職業(yè)學(xué)校，新中國(guó)的職業(yè)教育由此開始。這樣就出現(xiàn)了一個(gè)問題：國(guó)統(tǒng)區(qū)的學(xué)校分普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校，是一種把教育與勞動(dòng)分離的教育，共產(chǎn)黨人該如何堅(jiān)持自己的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育原則？1952年，政務(wù)院發(fā)布《關(guān)于整頓和發(fā)展中等技術(shù)教育的指示》，提出：“各類各級(jí)中等技術(shù)學(xué)校，均應(yīng)根據(jù)各業(yè)務(wù)部門的具體需要，明確規(guī)定其方針與任務(wù)，并逐步地與適當(dāng)?shù)貙?shí)行專業(yè)化與單一化，務(wù)求學(xué)用一致。”至此，可以認(rèn)為，解放前共產(chǎn)黨人所舉辦的具有開放化、非正規(guī)化特點(diǎn)的教育已被正規(guī)化的學(xué)校教育所取代，并且在學(xué)制上形成了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的分離：普通中小學(xué)開展普通教育，技術(shù)學(xué)校開展技術(shù)定向與職業(yè)定向明確的專業(yè)技術(shù)教育。當(dāng)然，共產(chǎn)黨人不可能放棄馬克思主義教育原則。由于當(dāng)時(shí)小學(xué)生畢業(yè)后只有很少一部分能夠升學(xué)，所以，周恩來在1953年要求，在學(xué)校平時(shí)教育中應(yīng)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)后如何從事勞動(dòng)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的思想感情和習(xí)慣，并且要求“在人民群眾和小學(xué)生中進(jìn)行此項(xiàng)宣傳教育工作”。顯然，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一原則在相當(dāng)大的程度上仍未得到廣大教育者和人民群眾的理解，因此，周恩來關(guān)于在普通學(xué)校中加強(qiáng)勞動(dòng)教育的指示在多大程度上得到貫徹是可以討論的，至少在1958年，陸定一曾在《教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合》一文中指出：“普通學(xué)校長(zhǎng)期以來輕視體力勞動(dòng)?！边@篇文章經(jīng)政治局討論后才予以發(fā)表，說明當(dāng)時(shí)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的分離已經(jīng)成為一個(gè)政治與社會(huì)問題。

陸定一不僅指出了教育存在的問題，也提出了解決問題的可行模式，就是“農(nóng)業(yè)中學(xué)”，這是“一種民辦的半工半讀的職業(yè)（技術(shù)）學(xué)校，這種學(xué)校既解決學(xué)生升學(xué)的要求，又為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)準(zhǔn)備技術(shù)人才”，并且指出，中央、地方與廠礦、企業(yè)農(nóng)業(yè)合作社都可以舉辦或全日制、或半工半讀、或業(yè)余的學(xué)校。

這類學(xué)校打破了教育與勞動(dòng)之間的界限，重新回到了馬克思主義關(guān)于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育立場(chǎng)。陸定一還提到，所謂的全面發(fā)展，就是使學(xué)生成為多面手，能夠“根據(jù)社會(huì)的需要或他們自己的愛好，輪流從一個(gè)生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)部門”。這里引用的是恩格斯的原文，但其主要思想來源于馬克思關(guān)于綜合技術(shù)教育的設(shè)想。也就是說，從1932年共產(chǎn)黨人嘗試把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，到1958年提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的完整理論與實(shí)踐路徑，中國(guó)人開始理解了綜合技術(shù)教育的思想，邁出了探索中國(guó)式綜合技術(shù)教育的步伐。

那以后發(fā)生了很多教育事件，如農(nóng)業(yè)中學(xué)的急劇擴(kuò)張與急劇萎縮、中專學(xué)校與職業(yè)學(xué)校的萎縮、普通教育的革命化與勞動(dòng)化等，背后其實(shí)都有“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”和“綜合技術(shù)教育”的邏輯在起作用。用一句話總結(jié)1958年到1979年間的中等教育——甚至包括高等教育的動(dòng)蕩，那就是：在教育與生產(chǎn)組成的譜系中，中國(guó)人努力地向生產(chǎn)端靠攏，以解決傳統(tǒng)教育的非人化、非社會(huì)化和封閉性的弊端，但受到傳統(tǒng)教育思維的強(qiáng)力抵制，二者的角力使中國(guó)教育忽左忽右，具體的表現(xiàn)就是各類學(xué)校的忽興忽息。

改革開放之后，出于正規(guī)化、規(guī)范化發(fā)展的要求，普職分離的雙軌制被確立了，但我們不能忘記，前輩們苦苦探索過使教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方法。今天，在多數(shù)情況下這個(gè)基因已處于隱性狀態(tài)，但仍在相當(dāng)大的程度上規(guī)約著中國(guó)教育的發(fā)展，職業(yè)教育人所要考慮的就是如何使它從隱性狀態(tài)走向顯性。

（作者系江蘇理工學(xué)院職教研究院副研究員）