王惠

提倡自主學(xué)習(xí)，就是提倡學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，通過學(xué)生的自身情感，體驗(yàn)去獲取知識(shí)。為此，我作了一些嘗試，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、讓學(xué)生在閱讀中自主參與

指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，既是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的有效手段，又是學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”過程，通教學(xué)中教師要重視利用數(shù)學(xué)課本，做到課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本：上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本；課后要求學(xué)生復(fù)習(xí)課本。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在參與中學(xué)會(huì)讀書方法。指導(dǎo)學(xué)生看書時(shí)，要求做到邊看邊動(dòng)腦，提出問題，邊看邊動(dòng)筆，劃出要點(diǎn)，做些批注。

例如，教學(xué)“圓柱的體積計(jì)算”一課，課前要求學(xué)生按以下的提綱預(yù)習(xí)課本，不理解的地方做上記號(hào)：1，圓柱體積公式是這樣推導(dǎo)出來的？2，要求圓柱體的體積要知道什么？3怎樣求圓柱體的體積？在推導(dǎo)公式時(shí)，要求學(xué)生閱讀，結(jié)合課本提出以下幾個(gè)要探究的問題：1、圓柱體積與什么有關(guān)？2、為什么有這樣的關(guān)系？3，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)公式。在求解時(shí)，要求學(xué)生看例題，明確求圓柱體積所需的條件以及求解的書寫格式，課后要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)鞏固三個(gè)問題：1弄懂公式來源；2，理解記憶公式；3會(huì)利用公式求體積，在書上的關(guān)鍵處劃出要點(diǎn)，做出記號(hào)。

二、讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中自主參與

建立平等、尊重、信任、和諧和寬松的教學(xué)氛圍，提供安全、自由學(xué)習(xí)和發(fā)展的心理環(huán)境是提高課堂教學(xué)效益的基本條件。愉快的情景會(huì)促使大腦分泌一種司多芬的物質(zhì)，產(chǎn)生一種自然放松的警覺，更易于使信息“飄進(jìn)”長期記憶中。

教學(xué)時(shí)，老師要把愛心、微笑，激勵(lì)、成功帶進(jìn)課堂，善于創(chuàng)設(shè)新奇的富有情趣的情景引入數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生消除厭倦，膽怯和依賴的心理，使學(xué)生無拘無束地表現(xiàn)自己的情感，認(rèn)識(shí)和思想，積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)性地參與學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生在活動(dòng)中自主參與

兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。教師要放手學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，參與知識(shí)的形成過程。

例如，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)三角形的面積公式，分三個(gè)層次動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)。首先，請(qǐng)同學(xué)們先拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的直角三角形，拼拼看，能拼成那些圖形？并告訴大家你拼的圖形是什么圖形？引導(dǎo)學(xué)生分析拼成的圖形與直角三角形之間的內(nèi)在聯(lián)系。（重點(diǎn)分析直角三角形面積與平行四邊形面積的內(nèi)在聯(lián)系），其次，讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成一個(gè)平行四邊形，在操作活動(dòng)中思考兩個(gè)問題：拼成的平行四邊形的底，高分別與銳角三角形的底、高有什么關(guān)系？銳角三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么聯(lián)系？（引導(dǎo)分析銳角三角形面積與平行四邊形面積內(nèi)在聯(lián)系）再次，要求學(xué)生用兩個(gè)一樣的鈍角三角形拼成一個(gè)平行四邊形，在動(dòng)手操作中同樣思考兩個(gè)問題：拼成的平行四邊形的底，高分別與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？鈍角三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（引導(dǎo)分析鈍角三角形面積與平行四邊形面積的內(nèi)在聯(lián)系），通過以上三個(gè)層次的動(dòng)手拼圖、動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思維找到內(nèi)在聯(lián)系，動(dòng)口表述公式推導(dǎo)過程及公式來源，真正參與公式推導(dǎo)的全過程，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。為了開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，課后還要求學(xué)生將一個(gè)三角形割拼成一個(gè)平行四邊形，從中發(fā)現(xiàn)三角形的面積公式。

四、讓學(xué)生在展開討論中自主參與

討論是當(dāng)前課堂教學(xué)模式改革的一個(gè)重大突破，展開課堂討論是體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的一種好方法。課堂上的討論可以讓學(xué)生表現(xiàn)自我，交換思考所得，品嘗獨(dú)立思考的樂趣。因此，每堂課教師都必須精心設(shè)計(jì)能引起每個(gè)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生展開討論，在討論中參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“工程應(yīng)用題”，在做準(zhǔn)備題時(shí)，師生共同討論，理解“要求兩隊(duì)合修幾天可以完成”，就要先求出兩隊(duì)的工作效率和。分組討論兩種解法，全班討論并進(jìn)一步強(qiáng)化兩種解法的解題思路，通過多層次的討論，使學(xué)生真正理解工程問題應(yīng)用題需要把一項(xiàng)工程看作“1”，這是解題的關(guān)鍵。

五、讓學(xué)生在“引探”中自主參與

教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索，教師的教學(xué)任務(wù)是創(chuàng)設(shè)矛盾，教學(xué)的中心是探索問題，解決矛盾，改變傳統(tǒng)的只重視知識(shí)的“結(jié)論”，學(xué)生處于被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)的作法，重視知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的活動(dòng)。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，可采用如下方法進(jìn)行：

（1）出示兩個(gè)數(shù)1020，、1013，問學(xué)生能否被2、5整除，為什么？能否被3整除呢？

（2）逐步出示問題，讓學(xué)生探索；

A，把1—30各自然數(shù)分成三行排列，讓學(xué)生劃出能被3整除的數(shù)，再觀察思考劃出的各數(shù)的特征。

B，用3根小棒在數(shù)位表上擺放，問題能擺出幾個(gè)三位數(shù)（如個(gè)位上擺一根，百位數(shù)上擺2根，則擺出一個(gè)三位數(shù)，其值是201）？這些數(shù)能被3 整除嗎？再用6根、9根木棒擺出的數(shù)能被3整除嗎？所擺的數(shù)有什么共同特點(diǎn)？用4根、5根小棒擺呢？

通過對(duì)比，歸納，總結(jié)出：能被3整除的數(shù)的特征是各數(shù)位上數(shù)之和能被3整除。

引導(dǎo)學(xué)生“自主參與”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全員參與的學(xué)習(xí)條件和教學(xué)情境，變學(xué)習(xí)為學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。只有這樣，才能使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中得到主動(dòng)發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。