進入我校講授《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已經(jīng)十年了。在這十年當(dāng)中，我們從毫無經(jīng)驗的教師成長為了熟悉學(xué)生特點，了解學(xué)生個性的教師，對這門課程的教學(xué)過程也非常清楚。

最近幾年計算機的普及率在大幅增長，大一學(xué)生電腦操作的水平也在逐年提高。我校單招學(xué)生的比例在加大，單招生中有一部分學(xué)生是職高學(xué)生，這部分學(xué)生在職高期間曾花大量時間學(xué)習(xí)office的操作，而office操作正是我們《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的重點內(nèi)容，占總課時的60%之多。不僅是單招生，部分家庭條件較好的學(xué)生，也在高中或者暑假期間自學(xué)了office操作。但是，仍然有一部分來自于少數(shù)民族或者偏遠山區(qū)或者貧困農(nóng)村的學(xué)生，對計算機的基礎(chǔ)操作完全不懂，連鼠標的操作和鍵盤字母的分布都不知道，因此導(dǎo)致教師在授課過程中，很難兩頭兼顧。

由于我校是職業(yè)教育，職業(yè)教育更加應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力和專業(yè)方向不同而不同。鑒于目前大一學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，我認為應(yīng)該在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程上，實行分層教學(xué)。這樣一來，首先消除了能力歧視。我在教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)那些沒有計算機基礎(chǔ)的學(xué)生在上課期間非常自卑，有問題不敢問，操作起來也很縮手縮腳。如果一旦考試不及格，還可能導(dǎo)致情緒消沉，影響其他課程的學(xué)習(xí)。如果一個班里都是差不多程度的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，更容易形成互相幫助積極上進的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。其次，能讓一些有基礎(chǔ)的同學(xué)，甚至于對某些知識點已經(jīng)很熟練的同學(xué)，不用浪費時間重復(fù)學(xué)習(xí)，把寶貴的時間用于提升技能，真正做到了因材施教。

分層教學(xué)模式是指學(xué)校通過考試測驗，統(tǒng)計學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，確定不同的目標，然后做相應(yīng)的教學(xué)和輔導(dǎo)?？荚嚂r，也根據(jù)層次的不同，組織不同的測驗，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。整個過程為：①分析差異，分層分組。②能力不同，目標不同。③因材施教，因生施管。④分段考核，分類考查。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

分層依據(jù)：主要依據(jù)為知識技能測驗分數(shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見和學(xué)生反饋決定分層。我校的分層范圍：應(yīng)在主要科目實行分層，如數(shù)學(xué)、英語、計算機、體育。在這樣一個內(nèi)含競爭機制的分層次教學(xué)中，學(xué)生在不斷調(diào)整自己的狀態(tài)，挑戰(zhàn)自我，跨越難關(guān)，不僅在教學(xué)過程中，學(xué)生能互相幫助，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也更容易提升，教學(xué)局面一旦打開，學(xué)生成績會明顯提高，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)也會感到壓力較小，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

根據(jù)我校實際情況，可以在學(xué)生剛進校的時候，進行計算機基礎(chǔ)入學(xué)考試，入學(xué)考試包含理論考試和操作考試。根據(jù)理論考試成績和操作考試成績，把同一專業(yè)的學(xué)生重新分為A，B，C三種班。其中理論和操作都比較熟練的同學(xué)進入A班（目前有15%左右，以后會慢慢增多），這部分同學(xué)已有一些計算機的基礎(chǔ)常識，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的授課，主要以office高級應(yīng)用為主，并把理論基礎(chǔ)知識加以深化。理論基礎(chǔ)較差，操作熟練程度一般的學(xué)生，進入B班（這部分學(xué)生可能數(shù)量占70%以上），進行計算機基礎(chǔ)理論教學(xué)，并增加win7以及office操作的操作時間。而完全沒有計算機基礎(chǔ)知識的同學(xué)，進入C班（約占學(xué)生總數(shù)量的15%，將來會慢慢減少），學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)理論的常識，學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)操作的常識。

這樣一來，知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生根據(jù)分析自我后，在老師的指導(dǎo)下。科學(xué)的選擇自己的階段目標，并在不斷的認識自我認識社會。這樣一來，教師更容易在學(xué)科知識和能力上做到“因材施教”。

分層教學(xué)是必然的選擇，但是，分層教學(xué)并不是一次簡單的入學(xué)考試和分班。計算機已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，而針對不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程上有相應(yīng)側(cè)重點。要開展分層分類教學(xué)，必須對計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的模塊化分解工作，再根據(jù)教學(xué)對象的實際狀況和需求進行教學(xué)內(nèi)容的模塊重構(gòu)。加大人才培養(yǎng)計劃制定的參與度和人才培養(yǎng)目標對計算機基礎(chǔ)教學(xué)要求的研究，搭配的教學(xué)內(nèi)容“套餐”既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也要符合專業(yè)的培養(yǎng)目標。

具體方案實施：

1、 制定授課計劃

由實訓(xùn)中心計算機教研組教師，對目前授課的學(xué)生水平進行討論并分層制定ABC三個等級的授課計劃。A班授課計劃應(yīng)側(cè)重office應(yīng)用的高級應(yīng)用，以及計算機硬件和軟件理論知識的深化；B班授課計劃應(yīng)側(cè)重計算機基礎(chǔ)理論知識、win7的管理操作以及office的應(yīng)用；C班授課計劃則應(yīng)側(cè)重常用的鍵盤鼠標練習(xí)、基本的windows操作和基本的office操作。另外經(jīng)管系相關(guān)專業(yè)就應(yīng)該更側(cè)重于excel的數(shù)據(jù)處理，通工系移動系相關(guān)專業(yè)則可增加office中的visio軟件甚至于熟練掌握計算機組成原理以為通信知識打下基礎(chǔ)，而計科系則需應(yīng)掌握各種軟件的安裝和自學(xué)能力。

2、入學(xué)考試：

新生進校后安排計算機入學(xué)考試。由教務(wù)處和實訓(xùn)中心安排時間和考試內(nèi)容，學(xué)生處配合通知并管理學(xué)生參加考試?？荚嚱Y(jié)束后立即根據(jù)成績分層登記。

3、授課安排：

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程安排為連續(xù)兩周的一體化課程。每兩周為一個周期，從第五周開始，每個周期安排5至8個行政班級（300人左右）同時開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程（盡量同一專業(yè)的班級同時開課），分為1個A班，4個B班，1個C班授課。ABC班均同時開課兩周，其中C班的同學(xué)如需更多操作練習(xí)的時間，可自行選擇在空閑的開放機房中自行練習(xí)。

計科系并未開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課，由office高級課程取代。雖然是計科系，但由于是新生，仍然需要對計算機的一些基礎(chǔ)軟硬件常識進行學(xué)習(xí)，建議參與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分層分級教學(xué)。經(jīng)管系后續(xù)課程中并無計算機類課程，可將該門課程調(diào)整至大一第二學(xué)期進行分層教學(xué)，以緩解目前機房壓力。

在這個日新月異的時代，教師永遠應(yīng)該對自己的教學(xué)方式進行思考和反省。一旦教學(xué)上感到吃力不討好的時候，就應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，考慮適當(dāng)?shù)男薷纳踔劣谕品逃械慕虒W(xué)模式，引進新的模式。所謂師德，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活放在自己工作的首位。學(xué)生學(xué)的開心，有了進步，老師才會有成就感，才會有繼續(xù)前進的動力。

作者簡介：黃倩華，女，漢族，四川樂山，四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理實驗師，工程碩士，計算機軟件方向