向逸璇　劉旺　胡晨晨　吳家麗　韓海

摘 要：基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)知識的重要手段，MOOC就是在信息時代發(fā)展起來的新的學(xué)習(xí)工具，它具有方便、開放性強、覆蓋面廣、知識表達形式豐富等優(yōu)勢。本文通過對MOOC在國內(nèi)外現(xiàn)狀的調(diào)查及其在高校和各個領(lǐng)域中的應(yīng)用進行分析，闡明這種在線課程對傳統(tǒng)教學(xué)的影響，展示MOOC在學(xué)習(xí)中的實際作用和發(fā)展前景，并分析了MOOC的局限性，提出解決的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：MOOC 在線學(xué)習(xí) 比較 局限性

1研究背景

MOOC（Massive Open Online Courses）的出現(xiàn)極大地擴展了我們學(xué)習(xí)的方式，對教育行業(yè)產(chǎn)生了不小的沖擊。MOOC對學(xué)習(xí)的幫助到底有多大？與傳統(tǒng)教學(xué)相比哪種方式更有效率？會否取代傳統(tǒng)教學(xué)？探究MOOC在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中的作用與影響，尋求基于MOOC的快速高效的學(xué)習(xí)方法以提升大眾學(xué)習(xí)效率，研究與探索預(yù)測MOOC的發(fā)展前景等課題成為了教育行業(yè)相關(guān)人群近幾年關(guān)注的熱點。

2 MOOC的現(xiàn)狀

MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，自2012年MOOC在美國興起之后，美國各大名校陸續(xù)創(chuàng)設(shè)精品課堂，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，把課程視頻等學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)推送到全世界，使世界各地的學(xué)習(xí)者都可以進入名校、名師的課堂。MOOC的三大課程提供商中有兩個是由高校建立的，其一是由美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Coursera，與斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞等合作，其二是由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)建的edX，目前已經(jīng)擁有超過90萬的注冊者。2013年Coursera進駐中國，隨之而來的是edX，它們與北京大學(xué)、上海交大等知名大學(xué)都有著密切的合作。此外，2014年南京航空航天大學(xué)、香港科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等都已通過MOOC學(xué)分認定，學(xué)分和證書還在國內(nèi)一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺與其相應(yīng)的機構(gòu)和公司獲得認可，這對很多求職者在面試和求職時有很大的幫助。

3 MOOC在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢

3.1 MOOC與傳統(tǒng)課堂相比較

從傳統(tǒng)課堂到MOOC的發(fā)展不僅體現(xiàn)了科技的進步，更是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中心在這個過程中的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)幾乎都圍繞教師，過分強調(diào)教師對知識的講授過程，而學(xué)生則處于一種被動的接受狀態(tài)，這種教學(xué)模式一直以來是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式。【1】MOOC中提供了各種領(lǐng)域的學(xué)科課程，學(xué)生不僅可以在閑余時間，選擇自己有興趣的課程進行學(xué)習(xí)，還可以與教師直接線上溝通。MOOC主要強調(diào)“學(xué)”，學(xué)生通常以自學(xué)為主，教師更多的是充當(dāng)輔助角色，這樣學(xué)生就從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游罩R，這種學(xué)習(xí)模式更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更加有利于培養(yǎng)出國家大量需求的創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)課堂要求教師在固定的時間與空間里將知識傳輸給學(xué)生，顯然學(xué)生需要具備一定條件才能獲取這些知識。而在MOOC這個匯聚世界各大頂尖高校教學(xué)資源的平臺，學(xué)生可以無門檻地獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源，甚至有機會同一流的專家請教、探討問題。面對“教育資源不公”的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，MOOC力圖將教育資源共享，盡可能使更多人能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。于個人層次而言，這不僅有利于自身素質(zhì)的提高，還有利于發(fā)掘各領(lǐng)域真正的愛好鉆研者，于國家層次而言，這種模式也將培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。【2】

兩相比較，盡管MOOC本著“自由，開放，方便”的特點占據(jù)了很大的優(yōu)勢，但對于那些自制力較差、無法嚴(yán)格要求自己的學(xué)生，自學(xué)是很難達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，相反傳統(tǒng)課堂中的教師則可以有效對學(xué)生起到監(jiān)督作用，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師給學(xué)生面對面授課其本身就有言傳身教的力量，教師的一些態(tài)度、觀念、習(xí)慣等都會潛移默化影響學(xué)生。這些是目前MOOC力所不能及的。

3.2 MOOC與SPOC相比較

2013年，阿曼德？福克斯（Armando Fox）教授首次提出SPOC（Small Private Online Course，小眾私密在線課程）這一概念。SPOC是將MOOC的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教育理念和技術(shù)平臺等進行改進，讓MOOC課程能夠適用于不同學(xué)習(xí)群體的一種解決方案，可以稱之為是MOOC的繼承、發(fā)展與超越。SPOC對學(xué)生的規(guī)模和申請標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的限制性條件，可以對學(xué)生的基礎(chǔ)能力層次和專業(yè)類型進行細分，易于分層教學(xué)。同時，通過對不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生群體進行區(qū)分和篩選，形成一定的紀(jì)律約束作用，將有助于解決MOOC學(xué)生的高輟學(xué)率和低完成率問題。由于SPOC的學(xué)生人數(shù)較少，教師甚至可以一對一與學(xué)生交流和答疑。因為學(xué)生可以定制個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再加上教師的大量精力投入，促使完課率幾乎達到100%，這無疑是對“因材施教”的良好詮釋。如此看來，SPOC不僅充分發(fā)揮了MOOC的優(yōu)勢，還能有效彌補MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但Private的同時入學(xué)門檻被抬高，這與MOOC完全開放、無資源限制的初衷是相悖的。正是因為MOOC為很多難以獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)者提供了一個幾乎完全免費且無任何限制條件的平臺，所以說MOOC的Open其實是它最大的優(yōu)勢。【3】

4 MOOC在實際應(yīng)用中的表現(xiàn)

以《高等數(shù)學(xué)》為例，作為高等院校必修的基礎(chǔ)和重點課程之一，它的理論性和邏輯性非常強，對多數(shù)學(xué)生而言要想短時間內(nèi)學(xué)好這門課程是十分困難的。有的學(xué)生是因為進入大學(xué)不久還未適應(yīng)大學(xué)的授課節(jié)奏，覺得老師講課速度過快來不及消化，課后又很難像高中那樣及時去辦公室詢問，而對于自學(xué)能力較弱的學(xué)生來說更加不免有些盲目，做無用功的浪費反而大幅降低了學(xué)習(xí)效率。此時MOOC對學(xué)生來說無疑是最好的學(xué)習(xí)工具，在MOOC可以輕松找到大量與高數(shù)相關(guān)的課程，由于它可重復(fù)播放的優(yōu)點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不用擔(dān)心遺漏知識點，也不用擔(dān)心所提及到的相關(guān)知識點不理解，因為會提供相關(guān)課程的鏈接，學(xué)生可以詳細、系統(tǒng)的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)課程。MOOC現(xiàn)階段還具備評論的功能，參與學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生可以在評論區(qū)共同留言探討問題、發(fā)表自己的觀點看法，這相當(dāng)于一次沒有時間和地區(qū)限制的學(xué)術(shù)沙龍，學(xué)生能夠隨時隨地發(fā)表和解決問題，從而力爭事半功倍。

盡管現(xiàn)有的MOOC課程魚龍混雜，但其中不乏大量的專門針對一些知識點去組織語言和形式錄制而成的課程，它們多數(shù)都是經(jīng)過了反復(fù)推敲和多次修改的，并且上線后被學(xué)生多次選用，可以看作精品課程。但是學(xué)生應(yīng)該如何從大量的MOOC課程中甄別精品呢？所以未來在MOOC中添加評價系統(tǒng)就顯得尤為重要了。優(yōu)秀的MOOC講解課程不會出現(xiàn)課堂上教師的口頭禪和管理課堂秩序的話語，完全是對知識點的講解，我們通常稱之為“干貨”，從而可以為學(xué)習(xí)節(jié)省時間，提高效率。學(xué)生通過MOOC可以對尚未理解的知識點進行反復(fù)學(xué)習(xí)，這種多次學(xué)習(xí)會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，因此并不能說MOOC學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂節(jié)省時間，只能說讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況更好地有的放矢、對癥下藥。

由此可見，在實際應(yīng)用中MOOC資源豐富，學(xué)習(xí)方式自由的優(yōu)勢是毋庸置疑的，它能將現(xiàn)代人碎片化的時間利用起來，并在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更快更全地掌握知識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

5 MOOC的局限和未來發(fā)展前景

學(xué)習(xí)是一個承上啟下、更新創(chuàng)造的過程，它的方式手段各種各樣。MOOC等新教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)授課方式，具備更強的靈活性、自主性、公平性，低門檻、低成本、高傳播的優(yōu)勢使它理應(yīng)得到非常良好的運用。但是現(xiàn)實是，很多現(xiàn)代人并不適應(yīng)這種教育方式。經(jīng)過采訪，我們發(fā)現(xiàn)MOOC以及其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用率確實受到了這方面原因的影響。在長達幾十年的應(yīng)試教育的體制下，很多學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是缺失的，我們從小接受的教育理念都是“老師講，學(xué)生聽”，老師是具有權(quán)威性的。通俗地說，就像是動物園中的老虎，飼養(yǎng)員喂什么，它們就吃什么，逐漸喪失了捕獵的天性。我們也是如此，完全不考慮應(yīng)該學(xué)什么、應(yīng)該怎么學(xué)，很少有學(xué)生會為自己制定一份合理的學(xué)習(xí)計劃。這正是MOOC短期內(nèi)很難超越傳統(tǒng)課堂的重要原因之一。

盡管我們千年來都是延續(xù)著這樣的教育制度和教育模式，但越來越多的教育者和家長已經(jīng)在試圖改變這一點了，他們寄望下一代能夠培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力。很多大城市的中小學(xué)都在不斷嘗試推廣這種開放教育，高等教育領(lǐng)域也越發(fā)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，部分中學(xué)已經(jīng)嘗試在網(wǎng)絡(luò)平臺上安排一些課后作業(yè)，大學(xué)也把網(wǎng)課引入培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程當(dāng)中。從我們自身的經(jīng)歷來看，這的確是一種有效的輔助方法，能讓我們更快的接受并適應(yīng)MOOC這種新的學(xué)習(xí)方式。

不可忽略的是，如果想通過MOOC完成整個教育過程，對學(xué)習(xí)者的要求其實出乎意料的高，而且效果與預(yù)期是有不小的差距的。對于缺乏專注力的學(xué)習(xí)者來說，網(wǎng)絡(luò)課程可能是一場災(zāi)難，拿身邊的同學(xué)來說，能夠連續(xù)專注于課程視頻上面的時間極少超過三十分鐘，通常不到三十分鐘就會因為注意力轉(zhuǎn)移或分散而不得不中斷學(xué)習(xí)。這樣的專注力強度遠遠低于通常大學(xué)每節(jié)課45分鐘的時長。哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院抽樣研究了四萬名學(xué)生所上的五十萬次網(wǎng)絡(luò)課程樣本，結(jié)論顯示在大學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能讓學(xué)生成績降低，甚至輟學(xué)率更高，受MOOC課程負面沖擊最大的是“后進生”，也就是說，將傳統(tǒng)課堂改為網(wǎng)絡(luò)課程后，本來水平較低的學(xué)生將面臨更大的學(xué)習(xí)困難。細想之下這一現(xiàn)象其實不難理解：MOOC課程缺乏師生以及同學(xué)之間的互動，不時彈出的窗口很容易讓學(xué)生分心，專注力欠缺的學(xué)生自然無法專心學(xué)習(xí)。Coursera公開的數(shù)據(jù)顯示，該網(wǎng)站上MOOC課程的完成率罕有超過15%。哈佛大學(xué)模擬教育研究專家Chris Dede在哈佛中國教育論壇年會的演講中說：人類是社會動物，天性中需要從交流、互助中共同促進產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，依靠一己之力在電腦前學(xué)習(xí)是極其自律的學(xué)生才能做好的事情。另一方面，對于缺乏持久力的學(xué)習(xí)者來說，如何將興趣轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動力是一個難以克服的課題。從我們自身選修網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)歷來看，能夠做到按部就班、保質(zhì)保量完成網(wǎng)絡(luò)課程，并且順利通過期末考核的同學(xué)少之又少，身邊不乏半途而廢之輩，更多的是“拖延癥的重癥患者”，把所有任務(wù)堆積在最后期限的前夕一次性“刷完”。不難想象這樣應(yīng)付式的學(xué)習(xí)能帶來的成效是多么的慘不忍睹。

誠然，單純依靠興趣完成一兩門MOOC學(xué)習(xí)或許不難，但如果說要MOOC承擔(dān)“改造高等教育、平等教育權(quán)利”的歷史重任，恐怕是強人所難了。可汗學(xué)院的創(chuàng)始人Salman Khan在采訪中曾說，他創(chuàng)造的這種免費教育模式，最為受益的仍然是那些本來就充滿學(xué)習(xí)積極性的孩子。事實上，在制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略時，高等院校需要首先解決在線學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略定位和自身機構(gòu)的特色和目標(biāo)等問題，同時還需要評估自身的實力，如果僅僅著眼于MOOC而制定一些政策或發(fā)展戰(zhàn)略可能不是一種最佳選擇，因為開放教育只是高等教育領(lǐng)域大變革中的一部分，而MOOC則是開放教育的一部分?！?】

參考文獻：

[1]徐靜等.基于在線網(wǎng)絡(luò)課堂的《編譯原理》翻轉(zhuǎn)課堂的研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2016，（5）：0218-02

[2]郝連科等.MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2016，（3）：0081-05

[3]曾明星等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015，（11）：0028-07

[4]袁莉等.MOOC對高等教育的影響：破壞性創(chuàng)新理論視角[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）：3-9

作者簡介：

1.向逸璇（1997.04-），女，漢族，湖南長沙人，學(xué)生，本科，專業(yè)方向軟件工程

2.劉旺（1997.07-），男，漢族，湖北武漢人，學(xué)生，本科，專業(yè)方向軟件工程

3.吳家麗（1997.02-），女，漢族，湖北黃石人，學(xué)生，本科

4.胡晨晨（1997.01），女，漢族，湖北武漢人，學(xué)生，本科，專業(yè)方向信息技術(shù)

5.韓海（1968.10-），男，漢族，江蘇南京人，副教授，碩士，主要從事圖像處理與模式識別方面的教學(xué)與研究