摘 要：要推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課中應(yīng)用，要明確組織開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的步驟和條件，以教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)題來(lái)設(shè)置議題；堅(jiān)持學(xué)生為中心，強(qiáng)化教學(xué)組織管理；堅(jiān)持從微翻轉(zhuǎn)向全面翻轉(zhuǎn)循序漸進(jìn)。

翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)作為依靠網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)和移動(dòng)通信在教育領(lǐng)域的廣泛普及和應(yīng)用而興起的新式教學(xué)方法，其能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)能和興趣，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，教學(xué)形式從單一向多元轉(zhuǎn)化，課堂從實(shí)體向虛擬轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)方式從結(jié)果向過(guò)程轉(zhuǎn)化。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)的基本特征和作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)主要利用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具和手段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)和制作短小精悍的教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和測(cè)試，并進(jìn)行個(gè)性化的在線答疑，深入了解學(xué)生的需求，而課堂上則是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生相互溝通和論辯，形成教學(xué)合一的狀態(tài)以提升教學(xué)效果。由于這種教學(xué)模式重構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。

綜合目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為其主要有以下特征和作用：構(gòu)建和利用具有自主性、開(kāi)放性、交互性和協(xié)作性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境管理平臺(tái)，這是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的硬件基礎(chǔ)；重構(gòu)了知識(shí)傳遞、內(nèi)化吸收、鞏固應(yīng)用的學(xué)生學(xué)習(xí)流程，重新建構(gòu)了教、學(xué)流程，教學(xué)合一，提高了教學(xué)效率；拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空，個(gè)性化更強(qiáng)，更有利于學(xué)生自主性的培養(yǎng)；教學(xué)資源的豐富性、易獲取性、共享性；豐富了教學(xué)開(kāi)展的載體形式，便捷了新的教學(xué)方法和情境的嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在綱要課中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在綱要課中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

第一、明確組織開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的步驟和條件。

首先，要購(gòu)買(mǎi)或搭建在線虛擬教學(xué)平臺(tái)，這是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)條件。在線虛擬教學(xué)平臺(tái)一般包括教學(xué)材料上傳和觀讀模塊，其以教學(xué)視頻為主包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、議題等一整套資料；師生交流與答疑模塊主要借助及時(shí)通訊媒介強(qiáng)化師生的個(gè)性化交流以及及時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)；在線測(cè)試與評(píng)價(jià)模塊主要通過(guò)學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中回答相應(yīng)的問(wèn)題，測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握情況，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)的自我評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)跟蹤與監(jiān)控模塊，主要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，以督促和掌握學(xué)生的學(xué)士過(guò)程；學(xué)習(xí)總結(jié)與成果展示模塊，主要督促學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)學(xué)生成果展示來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。目前比較成熟的平臺(tái)比較多，如學(xué)堂在線、智慧樹(shù)教育平臺(tái)、網(wǎng)易云課堂、老師在線、學(xué)而思等。

其次，組織團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和錄制視頻。團(tuán)隊(duì)的組建由教授綱要課的優(yōu)秀教師和上課的學(xué)生中最優(yōu)秀的學(xué)生組成，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體功能。對(duì)課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至黨的十九大170多年間的歷史中精選重要的歷史事實(shí)，設(shè)置既不相同有緊密聯(lián)系的議題，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“四個(gè)選擇”，增強(qiáng)他們擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和接受馬克思主義指導(dǎo)的自覺(jué)性，強(qiáng)化他們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的認(rèn)同。在議題的框架下，組織師生共同搜集文獻(xiàn)資料、視頻、音頻、圖片等歷史資料，并對(duì)它們按議題進(jìn)行分類(lèi)，形成資料庫(kù)。在資料庫(kù)的基礎(chǔ)上師生共同創(chuàng)作教學(xué)講稿、教學(xué)課件，一起錄制教學(xué)視頻。

再次，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)課前基本完成知識(shí)傳遞，課堂進(jìn)行知識(shí)深化和提升能力。針對(duì)綱要課作為思想政治理論課的特點(diǎn)即以提升學(xué)生的能力與政治品質(zhì)為旨?xì)w，組織課堂教學(xué)時(shí)，以教師為主導(dǎo)，以答疑解惑，點(diǎn)評(píng)為手段，適時(shí)引導(dǎo)和把握課堂節(jié)奏，要以學(xué)生的為主體，綜合運(yùn)用演講、討論、辯論、成果展示等手段，通過(guò)分組或分班教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都有參與感和獲得感。

最后，組織和安排課后提升以及安排進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)板塊事宜。綱要課翻轉(zhuǎn)課堂形式比較靈活，參與人數(shù)比較多，信息量比較大而零散、，智慧碰撞比較多，這就必須通過(guò)布置課后任務(wù)來(lái)予以消化和提升。比如，筆者曾經(jīng)在通過(guò)情景模擬、辯論等形式對(duì)中日戰(zhàn)爭(zhēng)遺留問(wèn)題的課堂后向?qū)W生布置提升作業(yè)：“致日本總統(tǒng)和國(guó)民的一封信”，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行提升，取得了良好效果。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的成敗的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。綱要課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與一般課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的共性在于遵循相同的教學(xué)目標(biāo)，即堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。其最大的不同在于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)一般課堂進(jìn)行了延伸，將知識(shí)傳遞放在了課前，將內(nèi)化知識(shí)、訓(xùn)練能力、提升品質(zhì)放在了課堂而非課后，課堂教學(xué)以學(xué)生多方式參與為主，這就要求教師要強(qiáng)化設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。

首先，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)題來(lái)設(shè)置議題。在設(shè)置問(wèn)題之前，務(wù)必設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握學(xué)生的知識(shí)狀況、關(guān)注焦點(diǎn)、疑惑困惑，然后根據(jù)課程的教學(xué)要求以及學(xué)生的反饋建議來(lái)設(shè)計(jì)議題。問(wèn)題可以歸類(lèi)為：一是對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史上的重要?dú)v史人物的評(píng)價(jià)，尤其要關(guān)注比較復(fù)雜的有爭(zhēng)議的歷史人物，如李鴻章、袁世凱、慈禧、孫中山、蔣介石等，當(dāng)然在對(duì)歷史人物的選擇上，要綜合平衡階級(jí)階層的代表性、時(shí)代的代表性及學(xué)生的關(guān)注度三方面；二是對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史中重大歷史事件的評(píng)價(jià)，特別是涉及中國(guó)共產(chǎn)黨的存在歷史虛無(wú)觀點(diǎn)的重大事件，如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)共兩黨的地位、社會(huì)主義改造、文化大革命等。在重大歷史事件的選擇上，要綜合平衡事件的時(shí)代影響、事件的復(fù)雜性、學(xué)生的關(guān)注度三方面。三是結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)思潮來(lái)選取能引起或已經(jīng)引起學(xué)生關(guān)注的、帶有困惑性或迷惑性的重大問(wèn)題或觀點(diǎn)，比如自媒體崛起帶動(dòng)傳播的歷史虛無(wú)主義等。

其次，堅(jiān)持學(xué)生為中心，強(qiáng)化教學(xué)組織管理。翻轉(zhuǎn)課堂的核心步驟在課前的視頻學(xué)習(xí)和課中的深化提升。目前課前視頻學(xué)習(xí)在線虛擬教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行完整的監(jiān)控、反饋及督促，而課中的深化提升則是強(qiáng)化組織管理的重心所在。強(qiáng)化綱要課翻轉(zhuǎn)課堂的組織管理，提升教學(xué)效果，可以從以下方面著手：一是教師對(duì)助教進(jìn)行培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班和分組，將大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，由班干部或助教進(jìn)行組織，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，通過(guò)攝像機(jī)進(jìn)行全程錄像，課后教師與各位助教觀看錄像進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置的議題，安排各小組學(xué)生分頭進(jìn)行準(zhǔn)備，給學(xué)生講清楚應(yīng)注意的一些問(wèn)題，并在學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中予以指導(dǎo)改進(jìn)。綱要課強(qiáng)調(diào)論從史出，史論結(jié)合，而學(xué)生由于史學(xué)素養(yǎng)不高，可能會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)中心要求，講一些奇聞?shì)W事和花邊新聞，過(guò)于注重歷史細(xì)節(jié)，而理不清歷史邏輯，花哨有余，理性與深度不足，這就要求教師收集和建立綜合性、典型性的歷史資料庫(kù)，并對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)行持續(xù)的指導(dǎo)。三是教師和助教對(duì)課堂的過(guò)程進(jìn)行適度掌控，既要把握節(jié)奏，保證教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展和完成，又要通過(guò)集體點(diǎn)評(píng)與個(gè)體指導(dǎo)解決學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題和不足。

最后，綱要課翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展要堅(jiān)持從微翻轉(zhuǎn)向全面翻轉(zhuǎn)循序漸進(jìn)。微翻轉(zhuǎn)是指采用翻轉(zhuǎn)課堂的某一或某幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)或?qū)滩恼鹿?jié)中的一小部分內(nèi)容進(jìn)行全環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。微翻轉(zhuǎn)是從傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)渡，是為了讓學(xué)生循序漸進(jìn)的適應(yīng)、熟悉、掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。綱要課的授課對(duì)象是大一所有專(zhuān)業(yè)的本科生，受限于知識(shí)背景和原來(lái)的學(xué)習(xí)模式，綱要課實(shí)行前半期的微翻轉(zhuǎn)和后半期的全面翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的模式。

作者簡(jiǎn)介：

劉包產(chǎn)（1980-）男，陜西禮泉，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育.

基金：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院教改課題《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思政課教學(xué)模式及機(jī)制創(chuàng)新研究》（JGB201606）、陜西省教育廳項(xiàng)目《民辦高校大學(xué)生思想政治教育機(jī)制創(chuàng)新研究》（11JK0311）