李艾洋

摘 要：職業(yè)教育的辦學(xué)是以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題作為導(dǎo)向。因此在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要始終以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展作為著眼點(diǎn)，利用語(yǔ)文人文性、審美性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，讓學(xué)生更深刻地感受到學(xué)習(xí)和工作的樂(lè)趣，進(jìn)而更積極地投入到未來(lái)的工作中，這樣有助于為國(guó)家提供優(yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)人才，令學(xué)生更適應(yīng)未來(lái)的工作和工作的樂(lè)趣，進(jìn)而更積極地投入到未來(lái)的工作中，這樣有助于為國(guó)家提供優(yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)人才，令學(xué)生更適應(yīng)未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教學(xué)；職業(yè)精神教育；策略

為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)型人才，中職院校尤為重視職業(yè)教育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值，使得學(xué)生形成職業(yè)責(zé)任，遵守職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)，為今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除單一化的職業(yè)精神教育外，在中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中滲透職業(yè)精神教育，能夠在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，是教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的有效路徑。

一、職業(yè)精神教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育，首先能夠有效融合語(yǔ)文學(xué)科教育和職業(yè)精神教育，在傳授給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，有效提高其職業(yè)素質(zhì)，使得其獲得合作、敬業(yè)、奉獻(xiàn)和誠(chéng)信等品質(zhì)，提高其思想道德水平，為其今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升其在就業(yè)當(dāng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。其次對(duì)于中職院校而言，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育，使得學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)顯著提高，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升，學(xué)校的就業(yè)率上升，也就能夠獲得更好的社會(huì)聲譽(yù)和更多生源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的良性循環(huán)。此外，對(duì)于國(guó)家而言，中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才得以滿(mǎn)足，國(guó)家的未來(lái)發(fā)展才能越來(lái)越好。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育存在的問(wèn)題

（一）中職語(yǔ)文教學(xué)中忽視職業(yè)精神滲透

當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中的主要問(wèn)題之一便是忽視職業(yè)精神教育的滲透。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，未注重教材思想價(jià)值的講解和傳授，導(dǎo)致職業(yè)精神的挖掘的教育不足，語(yǔ)文教學(xué)存在不足。究其原因，首先緣于社會(huì)環(huán)境的影響，社會(huì)對(duì)于職業(yè)精神的重視程度仍相對(duì)不高，需要循序漸進(jìn)的過(guò)程。其次緣于中職院校的辦學(xué)理念，過(guò)分關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神的教育。此外，中職語(yǔ)文教師對(duì)于職業(yè)精神教育滲透的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，未能將其納入到語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中。

（二）職業(yè)精神的滲透方式相對(duì)單一乏味

職業(yè)精神教育的滲透方式相對(duì)單一和乏味，是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的另一大問(wèn)題。一方面，因中職語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)能力的不足，其在課堂語(yǔ)文教學(xué)中多以傳統(tǒng)教學(xué)方式，未能將語(yǔ)文學(xué)科教育和職業(yè)精神教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)方式相對(duì)生硬和單一，學(xué)生很難接受，積極性不高。另一方面，當(dāng)前的中職語(yǔ)文教育主要形式為課堂教學(xué)，課外活動(dòng)和課外作業(yè)等方面涉及的內(nèi)容不多，也就很難有效利用相應(yīng)途徑進(jìn)行職業(yè)精神教育滲透，枯燥化的課堂教育很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）職業(yè)精神考查未納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中職院校中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)多關(guān)注于學(xué)科知識(shí)能力，未將職業(yè)精神考查納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)生的甄別和選拔忽視了職業(yè)精神評(píng)價(jià)的發(fā)展性導(dǎo)致課本知識(shí)考查相對(duì)側(cè)重，學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值未受到充分關(guān)注，也未納入評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中，學(xué)生在相應(yīng)方面的學(xué)習(xí)和努力積極性也就相對(duì)不高。為追求良好的就學(xué)表現(xiàn)，為今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)打好基礎(chǔ)，多注重學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，未關(guān)注職業(yè)精神的培養(yǎng)和提升，相應(yīng)的在職業(yè)精神方面的品質(zhì)能力也就不高。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育的有效實(shí)踐策略

（一）落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的職業(yè)精神滲透

在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育，應(yīng)當(dāng)把握好課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用語(yǔ)文教材積極挖掘職業(yè)精神，使得語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教育和職業(yè)精神教育能夠有機(jī)融合。語(yǔ)文課本中的文章均蘊(yùn)含著職業(yè)精神和思想，教師應(yīng)在講解中向?qū)W生傳遞相應(yīng)精神內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解進(jìn)而吸收，逐步形成自身的職業(yè)精神。在教學(xué)形式上，可在傳統(tǒng)單一化的一言堂講解的基礎(chǔ)上采用互動(dòng)式教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其學(xué)習(xí)、思考并體會(huì)職業(yè)精神，將職業(yè)精神牢記在心。

（二）以課外活動(dòng)和預(yù)留作業(yè)強(qiáng)化職業(yè)精神滲透

通過(guò)課外活動(dòng)和預(yù)留作業(yè)等方式進(jìn)行職業(yè)精神教育，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的職業(yè)精神滲透，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)精神教育效果的優(yōu)化。在課外活動(dòng)方面，可通過(guò)課外閱讀、學(xué)科講座和知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等形式，讓學(xué)生參與到活動(dòng)本身，以實(shí)踐的方式獲得職業(yè)精神的培養(yǎng)。也可讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作環(huán)境親身體驗(yàn)職業(yè)精神，強(qiáng)化心理映像。在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)之余通過(guò)預(yù)留作業(yè)的方式，讓學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，如以寫(xiě)作作業(yè)讓學(xué)生自主發(fā)揮，可寫(xiě)自身對(duì)于職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)和想法，寫(xiě)職業(yè)精神為主題的故事甚至小說(shuō)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)同。

（三）優(yōu)化利用教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)職業(yè)精神教育滲透

將職業(yè)精神納入中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，以此引導(dǎo)并促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神教育的滲透。一方面，對(duì)語(yǔ)文教師的考查中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的職業(yè)精神狀況作為教師教學(xué)水平和效果的重要考查指標(biāo)，以此督促語(yǔ)文教師在教學(xué)中做好職業(yè)精神教育的滲透工作，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為輔助的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)有助學(xué)生能力的提升。另一方面，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中同樣強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神指標(biāo)的重要性，以此引導(dǎo)并敦促學(xué)生積極參與中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神的有效培養(yǎng)。

（四）不可忽視的演講活動(dòng)的作用

中職教學(xué)的特色是注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，提倡學(xué)以致用。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的應(yīng)用性，讓學(xué)生在學(xué)以致用的練習(xí)中逐步發(fā)展言語(yǔ)能力。從學(xué)生的就業(yè)情況看，有較強(qiáng)的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的學(xué)生比較受市場(chǎng)歡迎，因此教師要采用各種方法發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)打通道路。比如針對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行演講，嘗試將自己所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)作為基礎(chǔ)，搜索各種相關(guān)資料，了解自己所從事的專(zhuān)業(yè)有什么先進(jìn)的技術(shù)和先進(jìn)的工作理念，同時(shí)還可以談?wù)勛约簩?duì)未來(lái)工作的設(shè)想。無(wú)論學(xué)生將來(lái)從事的是技術(shù)行業(yè)還是服務(wù)行業(yè)，都需要掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，掌握一定的自然科學(xué)知識(shí)。通過(guò)演講，教師能從學(xué)生那里得到反饋，了解學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的想法，這樣便能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如有的學(xué)生認(rèn)為自己從事的是服務(wù)于客戶(hù)的行業(yè)，只要搞好人際關(guān)系即可，此時(shí)教師便可以給學(xué)生介紹一些和心理學(xué)、社會(huì)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)科其實(shí)也有相關(guān)的知理論。在這樣的演講后，學(xué)生不僅鍛煉了言語(yǔ)能力，而且也意識(shí)到要更好地工作，必須要掌握各種與之有關(guān)的知識(shí)。教師可以采用小型演講活動(dòng)、辯論活動(dòng)等形式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，令學(xué)生在互動(dòng)交流中更好地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，在將來(lái)的工作中，學(xué)生也能更好地傾聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)和客戶(hù)的要求，并準(zhǔn)確地表達(dá)自己的工作計(jì)劃，闡述工作方案的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作能產(chǎn)生有利的影響

結(jié)論：

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要始終著眼于職業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性、審美性和應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，掌握更多的語(yǔ)文技能。在未來(lái)的工作中，學(xué)生將會(huì)更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

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