羅廣明

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和趣味。因此，在日常教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，利用相關(guān)軟件，不但掌握編程知識(shí)，而且提升邏輯思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正學(xué)有所用。下面，以Scratch教學(xué)為例，談一談我的做法。

Scratch是一款針對(duì)少兒設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的編程工具，具有形象、直觀、易操作和圖形化編輯的特點(diǎn)。我利用Scratch的這些特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行應(yīng)用變量的教學(xué)。

例如，我結(jié)合延慶區(qū)正在創(chuàng)建全國(guó)文明城區(qū)的背景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)編程任務(wù)——文明出行，停車(chē)入位。我先向?qū)W生出示了一張停車(chē)場(chǎng)效果圖，讓學(xué)生思考：如何才能實(shí)現(xiàn)智能的文明停車(chē)呢？即汽車(chē)要正好停在車(chē)位里面，不能一輛車(chē)壓線占用兩個(gè)車(chē)位。

多數(shù)學(xué)生在第一時(shí)間想到的是，碰到白線就停車(chē)，不能讓小汽車(chē)壓線。但很快，思維較敏捷的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這樣簡(jiǎn)單的控制不行，碰到白線就停車(chē)的話，雖然小汽車(chē)沒(méi)有壓線停放占用兩個(gè)車(chē)位的可能，但小汽車(chē)本身也會(huì)被第一條白線擋在停車(chē)位以外。面對(duì)困難和問(wèn)題，我鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄，要主動(dòng)探究，找到解決問(wèn)題的辦法。這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)道：“要是有個(gè)計(jì)數(shù)的工具就好了！”我趕緊抓住這個(gè)契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生：“確實(shí)需要一個(gè)計(jì)數(shù)的工具，大家想一想怎樣才能實(shí)現(xiàn)智能計(jì)數(shù)呢？”“應(yīng)用變量！”“對(duì)！就是應(yīng)用變量！那怎樣才能找到變量呢？”一石激起千層浪，學(xué)生智慧的火花瞬間被點(diǎn)燃。

應(yīng)用變量計(jì)數(shù)受到很多種因素的制約，如控制小汽車(chē)前進(jìn)的過(guò)程中是否有停留、拐彎時(shí)機(jī)是否合理等人為因素，以及小汽車(chē)移動(dòng)的步子、車(chē)體的大小、變量的初始值以及變化的規(guī)律等非人為因素。在這么多復(fù)雜的關(guān)系中找到一個(gè)合理的數(shù)值實(shí)現(xiàn)計(jì)數(shù)的功能，學(xué)生必須全身心投入，一次次調(diào)試程序執(zhí)行結(jié)果。

一開(kāi)始，學(xué)生們想當(dāng)然地認(rèn)為小汽車(chē)碰到一條白線，變量就只增加1。但在實(shí)際執(zhí)行中他們發(fā)現(xiàn)，在Scratch中，當(dāng)小汽車(chē)在與白色的線接觸過(guò)程中，變量不停地在增加直至離開(kāi)白線。

最終，經(jīng)過(guò)熱烈的討論，學(xué)生得出結(jié)論：在不考慮人為因素的前提下，新建變量名“計(jì)數(shù)”，它賦的初始值是0，當(dāng)小汽車(chē)碰到白線時(shí)變量增加1，控制的條件可以是重復(fù)執(zhí)行直到計(jì)數(shù)大于55。這樣，停車(chē)的問(wèn)題就解決了。

在真實(shí)的任務(wù)情境中，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與，積極討論，課堂更加具有吸引力和內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生提升了想象力和創(chuàng)造力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用。

編輯 _ 汪倩