李冬紅　解建影

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的方方面面，教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)已經(jīng)越來(lái)越普遍。在這樣的背景下，石園小學(xué)教育集團(tuán)推進(jìn)Pad實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在多學(xué)科中進(jìn)行探索。

傳統(tǒng)文化課程：游戲化、常態(tài)化學(xué)習(xí)激發(fā)興趣。我們應(yīng)用Pad進(jìn)行校本資源整合，使用成語(yǔ)玩命猜、德育啟蒙、詩(shī)詞大會(huì)等軟件進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。例如，在“看圖猜成語(yǔ)”比賽中，學(xué)生可以小組合作，也可以1對(duì)1“PK”，這樣的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)賽中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，也讓教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地改善教學(xué)。

語(yǔ)文課程：圖文結(jié)合，多角度應(yīng)用文字。我們?yōu)閷W(xué)生提供了多維度、多元化的資料，低年級(jí)為看圖繪本，中高年級(jí)為童話、成語(yǔ)故事、國(guó)學(xué)經(jīng)典等，學(xué)生打開(kāi)Pad就像打開(kāi)了閱讀的大門(mén)。根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，Pad的應(yīng)用也有所不同——低年級(jí)更側(cè)重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)，中高年級(jí)則側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作。

數(shù)學(xué)：微視頻應(yīng)用玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂。Pad不僅支撐了課堂上的學(xué)習(xí)，也成為課下學(xué)習(xí)的新方式。教師將課程內(nèi)容制成微課，發(fā)送課程二維碼，只要掃一掃二維碼，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，帶著自己的疑問(wèn)與發(fā)現(xiàn)走進(jìn)課堂，在課堂進(jìn)行二次深化學(xué)習(xí)。教師則利用軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情做到心中有數(shù)。

美術(shù)：發(fā)揮想象，手繪多彩世界。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，Pad為美術(shù)教學(xué)提供了更廣闊的空間。Pad上的畫(huà)圖工具十分強(qiáng)大，借助手繪板等畫(huà)圖軟件，學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生的作品可以長(zhǎng)久保存，我們也可以通過(guò)觀察學(xué)生的作品，體會(huì)學(xué)生不同時(shí)期的思想和情感變化。

英語(yǔ)：聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，視聽(tīng)新體驗(yàn)。學(xué)生可以應(yīng)用存儲(chǔ)在Pad中的電子書(shū)資源，跟著句子進(jìn)行朗讀，并觀看課文的動(dòng)畫(huà)視頻，使紙質(zhì)資源“活”起來(lái)。同時(shí)，可以邊讀邊錄制自己的發(fā)音，反復(fù)聽(tīng)，矯正自己的發(fā)音。電子教材的趣味性提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，學(xué)生也能自主聽(tīng)讀課程內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

旅行課程：在路上，看見(jiàn)成長(zhǎng)的自己。我們開(kāi)設(shè)了家本旅行課程，學(xué)生應(yīng)用Pad地圖等搜索目的地，設(shè)置自己的行動(dòng)方案，選擇出行方式，并應(yīng)用手繪板等軟件規(guī)劃自己的旅行線路，記錄自己的收支花費(fèi)和旅行見(jiàn)聞。

互聯(lián)網(wǎng)改變了教育，學(xué)校的教育教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代化手段提高教與學(xué)的效率。

編輯 _ 于萍