劉宏偉

摘 要 進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)專業(yè)課“課程思政”理念，需要各院校集中力量進(jìn)行嘗試和突破，在師資上、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行改革，各門專業(yè)課程形成價(jià)值觀同頻共振，這樣“課程思政”才能落實(shí)到位，改變“思政課程”孤島化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞 課程思政 障礙 出路

1當(dāng)前專業(yè)課課程思政推進(jìn)中的問(wèn)題

（1）“課程思政”的推進(jìn)主動(dòng)性不夠，不愿推進(jìn)。思政教育是高校意識(shí)形態(tài)教育的主要陣地和表現(xiàn)形式，反映的不同政治體制中教育的價(jià)值導(dǎo)向。但是受西方大學(xué)教育理念的影響，高校部分教師對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的認(rèn)知淺薄，他們認(rèn)為全球化就是“西化”，其中的“新自由主義思想”和“歷史虛無(wú)主義思想”的流毒危害尤其突出，“西方基因”的專家學(xué)者喧囂塵上，導(dǎo)致大學(xué)教育充滿著崇洋媚外的風(fēng)氣，似乎“言先進(jìn)必是西方的，西方的必是先進(jìn)的”；國(guó)家提倡的、主導(dǎo)的核心價(jià)值觀、思政教育，就是思想禁錮，就是意識(shí)洗腦，卻不知辯證分析，做不到“去其糟怕，取其精華”。他們更擅長(zhǎng)為反對(duì)而反對(duì)或消極應(yīng)對(duì)，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)“課程思政”改革的相關(guān)理念，更不論主動(dòng)推進(jìn)“課程思政”的改革了。

（2）“課程思政”的推進(jìn)能力不夠，推動(dòng)不了。推進(jìn)困難的另一面就是有心推進(jìn)的專業(yè)課老師，在推進(jìn)“課程思政”改革中，有心無(wú)力。專業(yè)課教學(xué)任務(wù)已經(jīng)相對(duì)繁重，專業(yè)知識(shí)和技能比較難進(jìn)行相關(guān)思政元素的挖掘，不少老師認(rèn)知到課程思政的必要，但不知道如何推進(jìn)，身邊也沒有成熟的可靠經(jīng)驗(yàn)和模式可以借鑒。從全國(guó)范圍看，大家也仍還處于摸索階段，雖然也有小范圍的成功，但個(gè)別老師的嘗試和經(jīng)驗(yàn)，難以復(fù)制和推廣。教師個(gè)人推進(jìn)“課程思政”改革的能力不足，使得推進(jìn)進(jìn)展緩慢。

2課程思政推進(jìn)的障礙分析

高校對(duì)“課程思政”推進(jìn)的主動(dòng)性不強(qiáng)，主觀上的問(wèn)題主要在于以下幾點(diǎn)：

2.1對(duì)“課程思政”推進(jìn)的必要性認(rèn)知不足

當(dāng)前高校教育的主流理念有兩個(gè)方向，一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能水平，另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神。這兩種教育理念都從某一個(gè)方面突出了高校的教育層級(jí)和特點(diǎn)，但都不全面準(zhǔn)確。因?yàn)樗鼈兌己雎越逃淖钪匾蝿?wù)——德育為先。針對(duì)這種傾向，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上作出了明確的指示，即高校人才培養(yǎng)一定要弄清楚三個(gè)問(wèn)題——“為誰(shuí)培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？怎么樣培養(yǎng)人？”高校教育不僅僅是培養(yǎng)技能和自由精神的人，更重要的是培養(yǎng)有社會(huì)主義道德的、對(duì)社會(huì)主義建設(shè)有用的人。這是“課程思政”改革的目標(biāo)，既迫在眉睫就任務(wù)艱巨，對(duì)此必要性的認(rèn)知不足，阻礙了改革的推進(jìn)進(jìn)度。

2.2專業(yè)課程的思政元素挖掘難度不小

“課程思政”推進(jìn)到專業(yè)課程教學(xué)中去的步履艱難，客觀上跟專業(yè)課程思政元素的開發(fā)難度有關(guān)。專業(yè)課程的知識(shí)和技能點(diǎn)，直接直觀上跟思政的聯(lián)系不大、不專門進(jìn)行側(cè)重和強(qiáng)調(diào)，在授課時(shí)就會(huì)被一筆帶過(guò)，起不到德育效果。而要進(jìn)行思政元素的挖掘，靠專業(yè)課程教師個(gè)人行動(dòng)，有平添了不少教學(xué)任務(wù)，還不一定能挖到合適的素材。如筆者曾在講授機(jī)電專業(yè)材料學(xué)課程的鐵碳相圖時(shí)，有講授到鋼與鐵的轉(zhuǎn)換關(guān)系，但并未深入就“百煉成鋼”這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行升華，后在聽課的教授指點(diǎn)下才幡然醒悟，感嘆錯(cuò)失德育良機(jī)。

3進(jìn)一步推進(jìn)課程思政的途徑

（1）優(yōu)勢(shì)突破，覆蓋式推進(jìn)。各學(xué)院根據(jù)自己的師資和教學(xué)特色，至少選取 1 門以上課程開展課程思政改革活動(dòng)。集中教研室甚至全院力量開發(fā)課程中的思政元素，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，革新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)院各專業(yè)“課程思政”改革的創(chuàng)新突破。然后，再按照實(shí)施情況，逐步推廣經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)課程的相關(guān)改革。如上海中醫(yī)藥大學(xué)推出的“人體解剖學(xué)”課程，在傳授解剖技能的同時(shí)，融入對(duì)生命意義的思考、對(duì)醫(yī)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的審視。這樣的課程設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生對(duì)敬畏生命、感恩回報(bào)、無(wú)私奉獻(xiàn)等價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴，也為之后的實(shí)踐操作奠定了情感基礎(chǔ)。

（2）全院培訓(xùn)，奠定思想基礎(chǔ)。改變大學(xué)思政教育“孤島化”，實(shí)行“思政課程”到“課程思政”的改變已成為最新教育改革的首要規(guī)劃任務(wù)之一，各類高校都必須服從教育部統(tǒng)一規(guī)劃要求，積極跟進(jìn)。大學(xué)教職員要變革教育思想，不僅僅是教授專業(yè)知識(shí)和技能，而是重點(diǎn)把德育放到首位，真正履行“德育為先”的教育要求。從原來(lái)的“教學(xué)做一體化”、“知識(shí)+技能”的教育改革思維更新為“知識(shí)+技能+思政”的三位一體人才培養(yǎng)思維。

（3）教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)方法在自媒體時(shí)代，必須有更新才能適應(yīng)發(fā)展。新技術(shù)時(shí)代，最突出的優(yōu)勢(shì)是溝通。在創(chuàng)新教學(xué)方法方面，應(yīng)注重利用新媒介，如“學(xué)習(xí)通”“有道精品課”等APP，在形散神聚中增強(qiáng)教育教學(xué)的吸引力和感染力。注重在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)結(jié)合專業(yè)發(fā)展歷史、人物故事，講大勢(shì)，傳大道，融合課堂主講、現(xiàn)場(chǎng)回答、網(wǎng)上互動(dòng)、課堂反饋等多種教學(xué)方式，巧妙地寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓要義于多樣化的課堂教學(xué)之中，在引人入勝、潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（4）注重各類專業(yè)課程教學(xué)中價(jià)值觀的同頻共振問(wèn)題。社會(huì)主義思政教育核心思想源自近現(xiàn)代以來(lái)對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)發(fā)展優(yōu)秀成果的總結(jié)和提升。社會(huì)主義核心價(jià)值觀與各專業(yè)技能知識(shí)有天然的血脈，思政元素的挖掘可以形成相互呼應(yīng)的局面。在專業(yè)技能知識(shí)講授中融入價(jià)值觀導(dǎo)向，會(huì)讓思政教育具有說(shuō)服力和感染力，并能與思政課程形成同頻共振的效果，有助于課堂主渠道功能發(fā)揮最大化。

總之，“課程思政”是高校思政教育的改革方向之一，是對(duì)教育本意的回歸和強(qiáng)調(diào)，即是每一門課程都有育人功能、每一位教師都有育人責(zé)任。各高校應(yīng)集中優(yōu)勢(shì)師資力量進(jìn)行創(chuàng)新突破，逐步提高全體教師育德能力和育德意識(shí)，改變專業(yè)課教師“只教書不育德”的現(xiàn)象，使高校思想政治教育從專人轉(zhuǎn)向人人，各學(xué)科形成同頻共振，唯有這樣才不負(fù)高校培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的核心使命。