梁葉美

摘 要 “科研興教，科研興?！背蔀樵S多學(xué)校的辦學(xué)重要策略。學(xué)校以此推進(jìn)課程改革，打造學(xué)校特色。但我們的教師并不專業(yè)，缺乏有效的研究思路策略，課題研究很容易變成“兩會(huì)一報(bào)告”的表面功夫，收效甚微。小課題研究是教師自覺針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。學(xué)校創(chuàng)新小課題管理機(jī)制，從選題、管理、指導(dǎo)、展示加強(qiáng)管理，降低科研的難度，營造濃郁的科研氛圍，深化大課題研究，讓課題植根于課程改革實(shí)踐的土壤里，解決實(shí)際的教育教學(xué)問題，提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小課題 科研 課程改革 有效性

1選題校本化，讓小課題研究走出抽象，走向具體

課題研究是“基于學(xué)校，為了學(xué)?！?，小課題研究更是“切合一線，直指問題”，學(xué)校應(yīng)把研究的重心下移到學(xué)科組、年級(jí)組和備課組，植根解決課改實(shí)施過程中學(xué)校教育教學(xué)所面臨的各種問題。

（1）樹立問題意識(shí)。如果一個(gè)小學(xué)教師的課題研究，不能解決自身教育教學(xué)工作中的真實(shí)問題同，那么這樣的課題研究就不是真正意義上的教育科研。所以學(xué)校要求教師關(guān)注教育教學(xué)情況，關(guān)注學(xué)生情況，從學(xué)生薄弱處出發(fā)，從教師、學(xué)生的困惑點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)迫切需要解決的問題出發(fā)，尋持問題，發(fā)現(xiàn)問題，建立年級(jí)教育教學(xué)問題庫。

（2）樹立價(jià)值意識(shí)。在學(xué)校的發(fā)展過程中會(huì)遇到各種各樣的實(shí)際問題，面對(duì)諸多的實(shí)際問題，課題級(jí)應(yīng)該選擇哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從問題的研究可行性和緊迫性方面考慮，評(píng)估研究的價(jià)值，篩選問題，最后轉(zhuǎn)化為小題研究。例如：順德一些學(xué)校異地務(wù)工子女占70%，家長忙于工作，疏于管教，沒養(yǎng)成良好習(xí)慣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。教師們可以以習(xí)慣的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，解決教學(xué)緊迫的問題。

（3）樹立校本意識(shí)。小課題研究與其他課題研究更為突出的是研究的針對(duì)性和解決問題的目的性。所以小課題組在選題時(shí)要考慮學(xué)校、學(xué)科教學(xué)、組員的實(shí)際情況，挖掘?qū)W校所存在的潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓小課題研究更富有張力。除此以外選題還力求做到：貪新厭舊，小題大做、避重就輕。貪新厭舊：要關(guān)注教育的動(dòng)態(tài)，課程改革提出的新要求等大家都在關(guān)注的問題，我們可以選擇一些實(shí)際需要但在該方面還少人研究的項(xiàng)目，熱中求冷。如：《綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要》剛出臺(tái)，如何在教學(xué)中落實(shí)綱要很有必要教師們深入研究；小題大做：因?yàn)檫M(jìn)行小課題形容的都是一線的普通教師，并不是專家、骨干教師，如果從小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，他們更容易把握，才會(huì)把小課題做深做透，把小問題做成真研究，從小課題里闖出大天地。如：《實(shí)施以點(diǎn)帶面的小組合作學(xué)習(xí)提高美術(shù)創(chuàng)作能力》；避重就輕：小課題剛起步時(shí)，可以選擇相對(duì)熟悉的容易收集素材、容易操作的課題，選擇自身所擅長的領(lǐng)域的課題，自己有較多的經(jīng)驗(yàn)但尚不深入的課題，揚(yáng)長避短，容易出成效。

2管理規(guī)范化，讓小課題研究走出隨意，走向科學(xué)

因?yàn)樾≌n題的組員小，但研究的涉及面卻廣，如何保障小課題研究的成效，課題的管理尤為重要。學(xué)校注重創(chuàng)新課題管理機(jī)制，嚴(yán)格把關(guān)小課題研究，才能小課題研究走出隨意，走向科學(xué)，從而推動(dòng)新課程改革。

2.1建立小課題的立項(xiàng)與退出機(jī)制

在學(xué)校宏觀規(guī)劃下，小課題組申報(bào)，向?qū)W校遞交《教師小課題研究申報(bào)表》；學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)審查通過，頒發(fā)立項(xiàng)證書，確立為校級(jí)小課題，對(duì)較好的課題推薦申報(bào)區(qū)市課題。但在研究過程中，課題組發(fā)現(xiàn)小課題研究沒有進(jìn)展，研究的價(jià)值不大，如實(shí)填寫《教師小課題研究撤消表》，學(xué)校審批后同意撤消其課題。對(duì)于因特殊原因沒有按時(shí)結(jié)題的，課題組則遞交《教師小課題研究結(jié)題延遲申請(qǐng)表》，經(jīng)學(xué)校審批，允許延遲一學(xué)期題。

2.2建立小課題的檢查督導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校主管部門定期召開課題實(shí)施匯報(bào)，參與小課題研究活動(dòng)中，了解各小課題開展的進(jìn)度、實(shí)效、所面對(duì)的困難，及時(shí)給予課題組指導(dǎo)，推進(jìn)課題的開展?！皩＜衣犜\，行政把脈，自我開方”管理模式保證課題的研究進(jìn)度與質(zhì)量，提高老師研究水平，

2.3建立小課題的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

小課題研究的難點(diǎn)是教師的積極性的激發(fā)，學(xué)校應(yīng)實(shí)行教育科研傾斜政策，每學(xué)年評(píng)選優(yōu)秀教研員，優(yōu)秀課題組，還采取誰出成果誰受獎(jiǎng)勵(lì)，誰優(yōu)先評(píng)誰優(yōu)，誰優(yōu)先派外出學(xué)習(xí)的制度，做到人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間三落實(shí)。學(xué)校還可以制訂《教師研評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)方案》，把此項(xiàng)目納入教師績效評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先的內(nèi)容，為小課題實(shí)施保駕護(hù)航，使教師既感受科研的樂趣，又能感受到努力后的滿足感、成功感。

3指導(dǎo)精細(xì)化，讓小課題研究走出空洞，走向充實(shí)

小課題研究的關(guān)鍵是實(shí)施，是一個(gè)尋找問題解決，創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，是對(duì)首次接觸小課題研究的老師最為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，所以學(xué)校對(duì)小課題指導(dǎo)做到精細(xì)化，把小課題研究的難度降低，讓教師們可以也可能把研究工作做細(xì)做實(shí)，杜絕形式主義的科研。

3.1專家領(lǐng)航

為了提高教師的教研水平，打消“科研”在一線教師心中的神秘感和“恐研癥”，學(xué)?？梢匝?qǐng)一些專家進(jìn)行科研指導(dǎo)，舉行課題研究、撰寫論文等講座，參與小課題研究實(shí)施研討會(huì)，消除老師們的困惑，讓他們明白“問題就是課題，改進(jìn)就是研究，單核不是成果”。

3.2培訓(xùn)同行

在起始階段，大都數(shù)教師都不知道如何進(jìn)行小課題研究，小課題研究難以動(dòng)起來。為了提高教師的思想素質(zhì)和專業(yè)水平，學(xué)校開展針對(duì)性的多種形式的培訓(xùn)。如：《小課題研究的選題》專題講座、《小課題實(shí)施研討會(huì)》等，使教師們靜下心來學(xué)習(xí)，掌握小課題研究的專業(yè)知識(shí)，潛下心來研究，用智慧做有效的科研工作。

3.3部門導(dǎo)行

科研主管部門定期對(duì)各小課題進(jìn)行檢查、診斷。對(duì)課題組重點(diǎn)做好以下三方面的指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)制定的實(shí)施方案要有可操作性、可檢測性，具體的實(shí)施操作要有目的，有計(jì)劃，有要求，有措施。（2）指導(dǎo)教師明確小課題研究路徑是“找問題—想策略—試實(shí)踐—深反思—做改善—在實(shí)踐”。（3）指導(dǎo)課題組收集原始資料，促進(jìn)教師在小課題研究逐步養(yǎng)成勤探究、勤記錄、勤反思、勤實(shí)踐的“五勤”良好習(xí)慣，形成研究習(xí)得，杜絕隨隨便便、浮浮夸夸的形式主義的課題研究現(xiàn)象。

4展示多樣化，使小課題研究走出呆板，走向蓬勃

為了及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果、查找不足，學(xué)校搭建展示豐富多彩的小課題研究成果的平臺(tái)，可以推進(jìn)小課題研究工作向更高的目的邁進(jìn)。

4.1交流研究展示

交流研討輪崗制：組員們?cè)诿恐艿目蒲小⒄n題檢查的匯報(bào)、課題研討課等都是組員輪著完成，組長不包辦代替，營造著良好學(xué)術(shù)探討氛圍。召開課題實(shí)施研討會(huì)：采取典型帶動(dòng)的戰(zhàn)略，推廣部分課題組較為成熟的做法，交流各小課題實(shí)施的做法，提高小課題研究的效度。

4.2實(shí)踐活動(dòng)展示

主題式的研討課、示范課：驗(yàn)證實(shí)施小課題研究的有效性，探索各學(xué)科教學(xué)改革的途徑和方法，展示各小課題研究的成果。階段研究成果展示：整理、展出、分析研究過程的文字、圖片、音響資料，促進(jìn)研究水平的進(jìn)一步提高。

4.3結(jié)題成果展示

推薦作品：推薦優(yōu)秀的論文、案例、反思等參加各級(jí)比賽。結(jié)題匯報(bào)：每學(xué)期都舉辦科研工作總結(jié)會(huì)，小課題組的代表陳述課題研究的情況，進(jìn)行小小課題結(jié)題匯報(bào)。出版書刊：通過網(wǎng)站、出版校報(bào)、書籍，展示各小課題研究的成果，為教師們搭建交流的平臺(tái)，增長見識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。

我校在兩年的時(shí)間以“校本化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、課堂式研究、展示性評(píng)價(jià)”的小課題研究模式，共開展18個(gè)校級(jí)小課題，參與的教師達(dá)到了95%；教師變得勤于學(xué)習(xí)，善于反思，勇于實(shí)踐，樂于合作，敢于創(chuàng)新，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批科研骨干、一支科研團(tuán)隊(duì)；小課題研究催生一批課題成果的誕生，有效解決學(xué)校課改實(shí)踐的一些問題，深化課程改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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