馬文華

摘 要：隨著信息時代的到來，計算機滲透到了各個行業(yè)領(lǐng)域，也涉及到了我所熟悉的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，但在應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問題。因此本文主要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”在小數(shù)學(xué)應(yīng)用中的影響。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 小學(xué)數(shù)學(xué) 影響

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）03-00-01

著名心理學(xué)家烏申斯基說：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，能夠為兒童多種感官接受，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受。”可見多樣化的教學(xué)小學(xué)生更加容易接受。隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+” 迅速推行與應(yīng)用，也出現(xiàn)了一些問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

新課改提倡因材施教，要尊重學(xué)生間的個體差異性，傳統(tǒng)教學(xué)中因此施教只能是一個理想化的追求，教師在教學(xué)中要面對三十多個學(xué)生，要充分照顧到每一名學(xué)生差異性很困難，雖然教師們是有主觀愿望的，但是卻缺少客觀條件的支持。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育領(lǐng)域的個性化教學(xué)提供了強有力的支持，使個性化教學(xué)成為現(xiàn)實。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以網(wǎng)絡(luò)為依托制作精美的網(wǎng)絡(luò)課件，高效開展教學(xué)活動，全面的講解數(shù)學(xué)知識，并能夠?qū)χR進行拓展和延伸。這種教學(xué)方式，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師也充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的作用，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，教師做到了尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。

二、互聯(lián)網(wǎng)對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1.正面影響

互聯(lián)網(wǎng)是時代進步發(fā)展的體現(xiàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)衍生出來的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)海量教學(xué)信息等為當(dāng)今的教學(xué)提供了巨大的便利，也即發(fā)揮出巨大的正面作用，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.1網(wǎng)絡(luò)平臺提供了學(xué)習(xí)的便利

基于課堂教學(xué)時間的限制性，教師難以在有限的課時之內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的知識，互聯(lián)網(wǎng)平臺的出現(xiàn)則為學(xué)生提供業(yè)余時間自我學(xué)習(xí)的途徑而且該平臺的及時性與開放性讓學(xué)生在平等、即時網(wǎng)絡(luò)平臺上對數(shù)學(xué)問題“敢思、敢問、敢答”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通同時借助平臺的存儲功能，老師可以經(jīng)常提供一些數(shù)學(xué)素材，進而拓展學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。[1]

1.2網(wǎng)絡(luò)情境豐富了教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，教學(xué)過程中需要學(xué)生具備高度的注意力而這卻是小學(xué)生較為缺乏的。在傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅只能依靠教學(xué)的威嚴(yán)以及學(xué)生的自覺加以控制，然而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下教師即可通過運用多媒體設(shè)備將抽象的數(shù)學(xué)知識運用圖片、視頻、動畫等方式進行呈現(xiàn)也即創(chuàng)造了相對真實可見的環(huán)境，將抽象的知識形象化、具體化、生動化，極大的提升了學(xué)生的注意力，利于提升教學(xué)質(zhì)量。

2.負(fù)面影響

互聯(lián)網(wǎng)作為信息時代的重要組成部分在推動社會發(fā)展的同時帶來了負(fù)面影響，也即在助力數(shù)學(xué)教育發(fā)展的同時負(fù)面作用是不可忽視的，主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1智能手機帶來的沖擊

如今小學(xué)生大多是2005之后出生的“電子土著”，他們很多人在沒有上學(xué)前已經(jīng)會玩手機了。同時，基于社會環(huán)境的需求，諸多家長為了孩子的安全而給孩子配置了智能手機，但孩子對于智能手機難以做到自我控制，在學(xué)習(xí)之外的時間高頻率的使用的現(xiàn)象司空見慣。這種現(xiàn)象的存在不僅直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力而且極大的削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，在學(xué)習(xí)以外的時間學(xué)生更是手機不離身，或沉迷于互聯(lián)網(wǎng)沖浪或者沉迷于手游之中，后續(xù)負(fù)面影響深遠(yuǎn)。[2]

2.2解題軟件降低思考

數(shù)學(xué)是一門需要通過做題來加深知識點認(rèn)識，提升邏輯思維的學(xué)科現(xiàn)在手機上有很多解題軟件如作業(yè)答案助手、作業(yè)幫、作業(yè)庫等等幫助學(xué)生解答各種問題，由于這些答題軟件的出現(xiàn)使得學(xué)生在遇到難題之時不會優(yōu)先進行思考如何通過個人的努力去解題而是直接運用解題軟件尋找答案也即扼殺了學(xué)生主動思考的行為，導(dǎo)致學(xué)生對于解題軟件產(chǎn)生了依賴，也促使老師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對改進教學(xué)產(chǎn)生了致命的影響。

三、合理應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)負(fù)面影響的措施

互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)今教育中不可回避的話題，雖然互聯(lián)網(wǎng)于教育帶來的影響是兩方面的，既要重視其正面作用但亦不可忽視其負(fù)面影響，應(yīng)通過合理的措施以降低負(fù)面作用的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)并學(xué)會將互聯(lián)網(wǎng)正面作用最大化也即做到“趨利避害”，主要有以下幾點：

1.合理限制手機的使用

基于現(xiàn)實生活的客觀需求，學(xué)生使用手機的現(xiàn)象日益普遍且不可完全禁止但需要合理加以限制：首先，學(xué)校加強與家長的溝通，若無客觀必要則禁止學(xué)生帶手機進入校園，若有實際需求則應(yīng)購買不能上網(wǎng)的手機；其次，對于帶入校園手機應(yīng)給予相應(yīng)的管理。例如，上課時間統(tǒng)一置于某處或關(guān)機處理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷玩給予一定的處罰等。最后，為避免學(xué)生沉與手機或網(wǎng)絡(luò)，家長要制定管理措施限制孩子在課余時間玩手機與網(wǎng)絡(luò)的時間。[3]

2.盡量避免使用解題軟件

解題軟件可視作為學(xué)生課余時間輔助學(xué)習(xí)的工具之一，但不可作為學(xué)習(xí)的依賴。首先，教師要積極宣傳幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)識也即在遇到難題之時先個人思考，若無解的情況下再通過解題軟件尋求解題之策略而非直接找尋答案；其次，教師要強化對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核以了解學(xué)生是否正確的使用解題軟件，進而針對考核情況進一步強化引導(dǎo)。

3.積極使用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的信息資源，師生均可以合理運用。一方面，教師在撰寫教案或指定教學(xué)計劃時即可基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢廣泛搜集信息，以制定完善的教學(xué)計劃進而最大程度上的提升教學(xué)資料；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺拓展對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識以及擴充自身的知識儲備，但嚴(yán)禁通過互聯(lián)網(wǎng)來完成家庭作業(yè)等情況以避免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思考的惰性。

參考文獻(xiàn)

[1]費琪淋.網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的啟示[J].《云南教育：中學(xué)教師》，2014（1）：31-32

[2]張篤志.新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的影響[J].《中國校外教育》，2015（5）：158-158

[3]尹東霞.網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)模式對教學(xué)工作的影響研究[J].《軟件：教育現(xiàn)代化》，2012（8）：33-33

[4]薛麗君.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建分析[J].教育現(xiàn)代化，2016，（23）：269-270+272.

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