王麗

“問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新”?！墩n程標準》把創(chuàng)設(shè)“問題情境”作為教學的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學中，教師應(yīng)根據(jù)課程改革綱要和新課程標準的精神，善于在整個課堂教學過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài)，始終主動地參與到教學的全過程。

如在教學“物體分類”一課時，可創(chuàng)設(shè)情景：課前在學生課桌上雜亂無章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始，問：“同學們，課桌上這些紙片影響了我們上課，請你們想想該怎么辦？”學生七嘴八舌地議論開了：“把它們?nèi)拥嚼袄??！薄安恍校绻院筮€要用怎么辦?！薄拔覀兛梢砸活愐活惖陌阉鼈兎珠_。”一石激起千層浪，學生們都同意這種做法。教師不失時機地引導(dǎo)：“如果要你們整理課桌上的紙片，你們打算怎樣整理？請同學們以小組為單位試一試。”這樣，“分類”就不再是教師的主觀要求，而是學生的實際需要。學生興致高漲，紛紛調(diào)動已有的經(jīng)驗來解決問題。結(jié)果，學生有的按顏色來分類，有的按形狀來分類，還有的按不同的用途來分類……生活化的問題情景不僅激發(fā)了學生積極解決問題的心理，而且為學生調(diào)動已有的經(jīng)驗、解決實際問題提供了可能，學生“跳一跳，都能摘到果子”。

一、“問題情景”的概念。“問題情景”包括兩層含義：首先，它是一種“氣氛”，其次，它是數(shù)學概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實背景。

二、問題情景教學在數(shù)學概念教學中的意義。首先是激發(fā)學生的學習興趣，其次是促進學生積極思考問題，再次是使“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學原則得到了很好的貫徹，最后是重視調(diào)動學生的非智力因素，為學生建立了一個良好的心理環(huán)境。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景的原則。語言明確具體、針對性強、具有啟發(fā)性、新穎有趣、富有挑戰(zhàn)性。

四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學概念形成的問題情景的方法。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。這就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。

1.利用學生熟悉的已有相似概念，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景。

2.利用已有相關(guān)概念的比較，創(chuàng)設(shè)歸納發(fā)現(xiàn)的問題情景。

3.利用相關(guān)數(shù)學概念，創(chuàng)設(shè)引發(fā)猜想的問題情景。

4.利用所知的感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的問題情景。

5.通過學生實驗，創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)的問題情景。