王文君

摘 要：自從新課改不斷的進(jìn)行以來(lái)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的不良影響以及得到了基本的消除。小學(xué)數(shù)學(xué)在新的形勢(shì)下不斷的在彰顯著新的生機(jī)，但是在新的形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)問(wèn)題同樣存在著新的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育會(huì)出現(xiàn)一定的影響的。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師能做的就是以客觀科學(xué)的眼光來(lái)剖析問(wèn)題所在，然后針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題提出合理有效的解決措施。本文將列舉出幾個(gè)典型的問(wèn)題，并對(duì)其制定相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；措施；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.課堂提問(wèn)模式單一。提問(wèn)“量多質(zhì)差”：部分教師經(jīng)常會(huì)采取“群眾式”的回答模式，比如在講完一個(gè)問(wèn)題時(shí)，用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類無(wú)思考的模式來(lái)提問(wèn)，價(jià)值不高。還有部分老師分不清要點(diǎn)，總是漫無(wú)目的的提問(wèn)，使學(xué)生處于消極被動(dòng)狀態(tài)。

2.課堂提問(wèn)答案模式的固定性。在我們的課堂上常常發(fā)生這些情況，某些教師在很認(rèn)真的提出自己的問(wèn)題后，不管學(xué)生回答正確與否，不作出引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，只給出自己的正確答案。從而導(dǎo)致了課堂上只有老師的答案，而無(wú)學(xué)生觀點(diǎn)的想象。

3.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，把握不準(zhǔn)。小學(xué)教育面對(duì)的是一群剛剛走出家庭，進(jìn)入集體的孩子。從某種意義上說(shuō)，小學(xué)教育影響的是一個(gè)孩子一生，孩子要在小學(xué)教育這里邁出其決定性的第一步。小學(xué)教育進(jìn)行什么樣的教育，隨后的社會(huì)也將出現(xiàn)相應(yīng)的變化。這就啟示我們：小學(xué)教育的奠基性特征要求正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的特質(zhì)，單純的關(guān)注知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是片面的，在關(guān)注知識(shí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)我們也應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

4.應(yīng)試教育的枷鎖仍然困擾著小學(xué)教育。應(yīng)試教育在我國(guó)存在了很長(zhǎng)時(shí)間，它以分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量。為了提高分?jǐn)?shù)，部分學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上使用題海戰(zhàn)術(shù)，只注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視其他能力的培養(yǎng)。我國(guó)的數(shù)學(xué)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從教育現(xiàn)代化的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育還存在著不少的問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏繁、偏舊；學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，承擔(dān)著大量的習(xí)題和課外作業(yè)；數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)薄弱；動(dòng)手能力較差；數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力弱，而未實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。對(duì)素質(zhì)教育的概念缺乏全面的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)校管理者和教師對(duì)素質(zhì)概念的理解過(guò)于狹隘.帶來(lái)了實(shí)施中的片面性。素質(zhì)教育應(yīng)該一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式

傳統(tǒng)型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)非就是老師一問(wèn)一答或者單獨(dú)提問(wèn)的過(guò)程。為了避免沒(méi)有經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生單獨(dú)思考而回答數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題。有的學(xué)校在課改過(guò)程中已經(jīng)采用了小組合作學(xué)習(xí)的新穎模式。這種小組合作學(xué)習(xí)模式主要是教師在課堂上提出問(wèn)題或者布置作業(yè)讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論、解答問(wèn)題或者完成作業(yè)。此外，在一定程度上還可以加強(qiáng)學(xué)生的交流能力以及培養(yǎng)他們之間的感情。因此，這種小組合作學(xué)習(xí)的新穎模式是值得思考、借鑒以及推行的。

三、豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容無(wú)非是簡(jiǎn)單的運(yùn)算過(guò)程。那么，如何根據(jù)課改的要求豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呢？其實(shí)也不難實(shí)行。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求以及目的出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以呈現(xiàn)多樣化。比如，根據(jù)實(shí)際的需要去豐富加、減、乘、除基礎(chǔ)運(yùn)算的內(nèi)容，合理地結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。此外，三角函數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程也是比較乏味、無(wú)聊的過(guò)程。而想要打破、化解這種課堂的乏味、無(wú)聊除了要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上表現(xiàn)得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫以外，還需要教師在精心設(shè)置課堂內(nèi)容時(shí)充分利用想象聯(lián)系實(shí)際去吸引學(xué)生的眼球、激發(fā)他們對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。這樣，不僅打破了歷史以來(lái)數(shù)學(xué)課堂特有的煩悶氛圍，而且更加有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、采用綜合性的教學(xué)方式

教育的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特性、年齡特點(diǎn)和需求，采用綜合性的教學(xué)方式，摒棄應(yīng)試教育中對(duì)知識(shí)理論的過(guò)度強(qiáng)化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性、趣味性和現(xiàn)實(shí)性，注重因材施教。教師可采用數(shù)學(xué)小組討論式的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)小組討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和把握；另外，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)資源，使學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)中，樂(lè)于聽課。比如，在學(xué)習(xí)年、月、日等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生親自動(dòng)手制作日歷和年歷，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣和實(shí)踐能力，使之樂(lè)學(xué)。

五、根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

因?qū)W生的理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和需求來(lái)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常因個(gè)體差異，遇到意想不到的誤解，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不能單純?yōu)榱俗袷亟贪?，按照預(yù)定的計(jì)劃來(lái)執(zhí)行，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，立即解決。同時(shí)，在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，掌握學(xué)生的理解程度，便于在以后的教學(xué)中進(jìn)行修正。譬如，在課堂中練習(xí)階段，教師可多出幾道針對(duì)性強(qiáng)的題目，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層理解和鞏固。久而久之，學(xué)生可以感受到自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)興趣也就自然提高了。

六、借助多媒體手段，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

小學(xué)生的自控能力差，要最大限度地吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為最好的方法是借助多媒體手段?，F(xiàn)在的小學(xué)生都是在電腦和手機(jī)里玩大的，單純的傳統(tǒng)教學(xué)早就OUT了。所以，我們要善于化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，借助多媒體的無(wú)窮魅力將學(xué)生深深吸引到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)“組合圖形”的內(nèi)容時(shí)，利用多媒體可以動(dòng)態(tài)地將一個(gè)圖形分成幾個(gè)圖形，或者補(bǔ)割成一個(gè)大的圖形，方法各樣，色彩鮮明，清晰直觀，教學(xué)效果不言而喻。

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