李超

在音樂教學(xué)中，為了使學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)和創(chuàng)造，獲得親身體驗，感受到音樂的魅力，從而激發(fā)其演奏音樂的興趣，選擇一件“小樂器”來輔助音樂教學(xué)就顯得尤為重要。而豎笛作為一件小樂器，具有易于學(xué)習(xí)、易于演奏等優(yōu)點(diǎn)，無疑是音樂教學(xué)的首選輔助樂器。

一、強(qiáng)化音高概念，助力唱歌教學(xué)

在唱歌教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的歌譜演唱能力，教師會先讓學(xué)生學(xué)唱歌詞，再讓學(xué)生演唱歌譜、分析歌譜，繼而達(dá)到識譜的教學(xué)目的。同時，為了幫助學(xué)生建立音高概念，教師會讓學(xué)生隨著鋼琴的伴奏唱歌譜，以此來感受歌曲優(yōu)美的旋律，幫助學(xué)生建立音高和節(jié)奏意識，然后加入歌詞，進(jìn)行唱歌教學(xué)。而這兩種方式，都不能給學(xué)生最直觀的音高概念。

在唱歌教學(xué)中，音準(zhǔn)是關(guān)鍵。豎笛作為一件小樂器，具有良好的固定音高和音準(zhǔn)的作用，在聽覺、視覺和指法上具有一定的直觀性。在學(xué)生不能準(zhǔn)確視唱歌譜時，教師可讓學(xué)生吹奏歌譜，借助豎笛吹奏幫助學(xué)生建立歌曲音高概念。還可以把學(xué)生分成兩個小組，一組吹奏旋律，另一組視唱歌譜，交替進(jìn)行，這樣既增添了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的樂趣和合作意識，也提升了學(xué)生的識譜和視唱能力。同時，借助豎笛吹奏也可以有效輔助二聲部合唱教學(xué)。為了解決在分聲部教學(xué)中學(xué)生容易產(chǎn)生聲部交叉的問題，可引入豎笛吹奏，按照聲部小組的劃分，不同的小組吹奏不同的聲部，演唱和吹奏交替進(jìn)行，互相聆聽、各負(fù)其責(zé)，聲部要求做到不串音、不受干擾，逐步讓學(xué)生建立聲部概念，助力二聲部合唱教學(xué)。

另外，為了幫助學(xué)生建立音高概念，筆者在每節(jié)課開講之前均要進(jìn)行兩項內(nèi)容：一是彈奏鋼琴標(biāo)準(zhǔn)音A，讓學(xué)生通過豎笛吹奏標(biāo)準(zhǔn)音A音高，使學(xué)生從聽覺和指法上感知標(biāo)準(zhǔn)音A音高，以標(biāo)準(zhǔn)音A為基礎(chǔ)音，運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法、爬格子、數(shù)臺階、用手勢給音高定位等方法，反復(fù)進(jìn)行八度內(nèi)的音程練習(xí)，使學(xué)生建立音高概念；二是根據(jù)豎笛教學(xué)進(jìn)度，輔以簡單的視唱、練耳和吹奏練習(xí)，通過反復(fù)分組吹奏和互相聆聽，讓學(xué)生逐步建立“固定音高概念”。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)有了明顯的提升，借助小樂器輔助唱歌教學(xué)的作用也比較明顯，收到了事半功倍的效果。

二、理解主題內(nèi)涵，助力欣賞教學(xué)

感受和欣賞在音樂教學(xué)中具有重要的作用，它是學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過對音樂的感受和欣賞，可以有效提升學(xué)生的音樂審美能力。

在欣賞教學(xué)中，教師可讓學(xué)生反復(fù)聆聽和演唱音樂作品，借助小樂器吹奏音樂主題，在吹奏音樂主題、感受音樂旋律和音樂情感的過程中，使學(xué)生加深對音樂作品的理解，感悟音樂作品所表達(dá)的精神內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師會讓學(xué)生演唱旋律，分析音樂織體，以欣賞、聆聽、體驗等形式讓學(xué)生記住音樂主題、深刻領(lǐng)會音樂主題。但這只是從音樂感受上，讓學(xué)生對音樂主題的建立有了一定的認(rèn)識，影響了學(xué)生對音樂作品創(chuàng)作手法的理解。鑒于此，教師可以借助小樂器來彌補(bǔ)這一缺憾。比如，在欣賞格里格《培爾金特組曲》的第一組曲第一段主題《晨景》時，可讓學(xué)生演唱和用豎笛吹奏主題，無需教師講解主題的表達(dá)意境。因為學(xué)生通過反復(fù)演唱和吹奏主題，更能體會到在安謐的田園氣氛中，太陽破云而出的美麗和生機(jī)勃勃的大自然。這使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了音樂作品，不僅能讓學(xué)生深切體會到作品所表達(dá)的歡快情緒，更能讓學(xué)生在演唱和吹奏中體會到用不同樂器音色來塑造音樂形象的創(chuàng)作手法，從而使學(xué)生對作品的旋律有更深的體會，有助于音樂課欣賞教學(xué)。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，助力器樂教學(xué)

在常規(guī)音樂教學(xué)中，檢測學(xué)生音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的內(nèi)容都是由教師來指定，依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評定。這樣，用同一種方式來評價學(xué)生音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽略了學(xué)生的個體差異性，未免有些欠妥。近年來，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在平時的音樂教學(xué)實(shí)踐中，筆者對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價進(jìn)行了以下探索。

一是平時評價與期終評價相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)每個學(xué)生的上課表現(xiàn)，比如通過提問、演唱、演奏等形式，了解學(xué)生對作品的理解和演唱作品的完整性。特別是將小樂器引入課堂后，通過豎笛吹奏的效果、演奏技巧的掌握程度等，就能了解學(xué)生在平時音樂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、接受程度和課堂表現(xiàn)等情況，再將這些情況記錄在案，形成學(xué)生成長檔案中的平時成績。在學(xué)期階段和學(xué)期末，教師可以采取欣賞、演唱的方式，重點(diǎn)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的情況，再結(jié)合豎笛的吹奏和合奏，以及其他音樂類綜合性表演等形式對學(xué)生進(jìn)行評價，形成學(xué)期末成績，最后結(jié)合平時和學(xué)期末的成績按照比例形成學(xué)生的年度評價。

二是過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。在日常教學(xué)中，教師一般通過考查學(xué)生對音樂的興趣愛好、聆聽音樂作品時的情感反應(yīng)，對學(xué)生進(jìn)行過程評價。將器樂引入課堂后，重點(diǎn)考查學(xué)生借助豎笛吹奏進(jìn)行合唱的效果，考查學(xué)生在實(shí)踐活動中的集體合作能力等，對學(xué)生進(jìn)行過程評價。此外，根據(jù)學(xué)生的個體差異性，教師可以通過學(xué)生對音樂作品中音樂要素的理解和掌握程度，以及對音樂作品的體裁形式、風(fēng)格流派的辨別能力，來檢測學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用小樂器演奏和吹奏音樂主題，是否能夠熟練演奏和吹奏樂曲，是否能夠通過傾聽音樂主題說出音樂作品名字，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠完整地演唱歌曲，對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果評價。

三是自評、互評、他評相結(jié)合。為了推動小樂器進(jìn)課堂，檢驗學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果，學(xué)期末應(yīng)采用自評、互評和他評相結(jié)合的評價方式。比如，經(jīng)過了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生根據(jù)自己平時在音樂課上的表現(xiàn)、取得的成績、同學(xué)間合作完成的情況，特別是引入了豎笛吹奏教學(xué)后，自己能夠完整吹奏作品以及器樂合奏中和同學(xué)合作完成作品的效果等內(nèi)容為自己評定一個等級?！鞍嗉壱魳窌笔菍W(xué)生間進(jìn)行互評和他評的最好方式。學(xué)生們可以自主選擇才藝進(jìn)行展示，如：演唱歌曲；用豎笛吹奏歌曲或者樂曲主題；和其他同學(xué)合作，吹奏一首二聲部音樂作品。根據(jù)完成的情況，學(xué)生間互相進(jìn)行評價，也可以根據(jù)“班級音樂會”上自己看到和聽到的情況，對其他同學(xué)進(jìn)行評價。最后，教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用平時評價和期終評價相結(jié)合等形式對學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合的評價。這樣，既調(diào)動了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自信心，同時也檢驗了器樂教學(xué)效果。

音樂教學(xué)是在具體的音樂實(shí)踐活動中實(shí)施的，而將小樂器引入課堂教學(xué)，極大地提高了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，不僅在方式上創(chuàng)新了音樂課堂教學(xué)，而且有效提高了音樂課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 張慧籽）