摘 要：《北大荒的秋天》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。由于剛上三年級，學(xué)生對文章的理解能力和分析能力都比較差，況且對遙遠(yuǎn)的北大荒比較陌生，所以，作者使用了郭思樂教授提出的生本教育模式：前置性學(xué)習(xí)—獨(dú)立探究—小組交流—全班交流—點(diǎn)撥析疑—效果評價(jià)來設(shè)計(jì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：《北大荒的秋天》；教學(xué)；設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-10-23

作者簡介：覃紅蘭（1977—），女，廣西賀州人，廣西壯族自治區(qū)昭平縣黃姚鎮(zhèn)篁竹村小學(xué)教師，高級教師，研究方向：語文教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：做到讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；積累一些好詞、好句，體會本課中修辭手法的作用；學(xué)習(xí)第四自然段先總后分的構(gòu)段方式；品讀感悟，了解北大荒的美麗富饒，體會作者所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品味本課詞句，展開想象意境，訓(xùn)練其有感情朗讀；能用先總后分的構(gòu)段方法寫某一處場景。

一、預(yù)習(xí)案

（1）我會寫類似的詞語： 銀灰、橘黃、血紅、金黃。

（2）我會填：

一（ ）樹葉 一（ ）波紋

一（ ）小魚 一（ ）寶物

（3）我會連線：

靜靜地 演唱

樂呵呵地 躺下

一蹦一跳地 抖動

輕輕地 贊美

情不自禁地 走著

（4）我會填空：①小河清澈見底，如同 。 ②榛子樹葉全都紅了，紅得像 。③課文主要描寫了北大荒秋天的 、 和 的景色。

二、探究案

（1）找出文中的中心句。

（2）北大荒的秋天哪些地方美？

（3）北大荒的天空和小河各有什么特點(diǎn)？用了什么修辭方法來寫？

（4）讀第四自然段，該段是圍繞哪句話來寫的？具體寫了原野的幾種景物？

（5）“原野熱鬧非凡，到底熱鬧在哪呢？你們聽到聲音了嗎？”請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀讀這幾句話，能從課文中“聽”到聲音嗎？這是運(yùn)用了什么修辭手法？

（6）第四自然段運(yùn)用了什么寫作方法？

（7）你從“大豆搖鈴千里金”看到了怎樣的景象？

三、拓展案

北大荒一點(diǎn)也不荒，為什么叫北大荒？北大荒漂亮嗎？

四、布置作業(yè)

（1）讀第四自然段，寫一段話。

（2）閱讀北大荒的秋天，把你的收獲寫成一段話。

（3）畫你印象中的北大荒。

（4）積累關(guān)于寫秋天的好詞、好句、好段、好詩。

五、教學(xué)反思

1.利用課件，展現(xiàn)情境

首先，我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶學(xué)生走進(jìn)了北大荒，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動、變化，更讓人感到它的奇幻與神秘。其次，我又展示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學(xué)生一個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。最后，結(jié)合教學(xué)過程，我將北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利開荒地、北大荒現(xiàn)在四季如歌的景象等圖片及文字一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此豐富學(xué)生對北大荒的感性認(rèn)識，在具體可感的畫面面前，進(jìn)一步超越文本，發(fā)揮想象，相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

2.以讀為本，培養(yǎng)能力

閱讀教學(xué)是學(xué)生與作者之間情感交流的過程，小學(xué)階段更是培養(yǎng)閱讀能力的黃金塑造期。因此，要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生來設(shè)計(jì)，在讀中去感悟，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。本堂課我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀，讓學(xué)生體會文中所描繪的景和表達(dá)的情，并能由此欣賞和品味作者簡練而又多姿多彩的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

3.深化主題，拓展思維

課堂即將結(jié)束時(shí)，為了深化主題，拓展學(xué)生的思維，我展示了兩幅北大荒的圖片，學(xué)生們都大吃一驚，昔日的北大荒居然這么荒涼。然后，我告訴他們，當(dāng)年有十萬大軍浩浩蕩蕩奔赴到這冰天雪地、莽莽荒原。他們修水利、開荒地，幾十年如一日，艱苦奮斗，勇往直前，才有了如今這四季如歌的北大荒。接著，我讓學(xué)生討論：現(xiàn)在，你覺得“北大荒”這個(gè)名字還合適嗎？它的名字由“北大荒”變成“北大倉”，真正的變化是我們創(chuàng)造的嗎？這一部分的教學(xué)，我想通過北大荒以前的荒蕪和現(xiàn)在的美麗產(chǎn)生強(qiáng)烈反差，學(xué)生們應(yīng)該能深刻理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.現(xiàn)代教育科學(xué)研究引導(dǎo)[M].廣州：廣東教育出版社，1997.

[2]黃全明，陳樹寶.小學(xué)語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.