郭應(yīng)敏 陳坤

摘要： 借鑒PISA測評框架，結(jié)合我國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)中考試題建構(gòu)出化學(xué)試題的分析框架。從試題的情境領(lǐng)域、內(nèi)容領(lǐng)域、能力群三個維度比較研究了2015年P(guān)ISA測評樣題與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題。通過三個維度縱橫兩向比較，發(fā)現(xiàn)我國兩地中考化學(xué)試題與PISA試題存在一定差距。從行動上跟進(jìn)，建立相匹配的學(xué)業(yè)測評是落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然訴求，應(yīng)豐富學(xué)業(yè)測評方式、均衡測試內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境、建立配套化學(xué)核心素養(yǎng)測評標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)試題； 核心素養(yǎng)； PISA測評； 比較研究

文章編號： 1005-6629（2018）4-0013-07 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

PISA是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學(xué)生能力國際評估測試，自從其誕生以來，所秉持“學(xué)以致用”的能力觀引起了全球的熱烈反響，其將科學(xué)素養(yǎng)作為一個有反思意識的公民能夠參與討論與科學(xué)有關(guān)的問題、提出科學(xué)見解的能力[1]?；瘜W(xué)作為促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的核心學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重任。學(xué)業(yè)測評作為一個國家和地區(qū)課程設(shè)計與實(shí)施鏈條上的終端環(huán)節(jié)，這根“指揮棒”將導(dǎo)向一系列課程與教學(xué)活動的開展，只有從行動上跟進(jìn)建立起與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相匹配的學(xué)業(yè)評價體系，才能確保核心素養(yǎng)培育的落實(shí)[2]。本文基于PISA科學(xué)試題測評框架，結(jié)合我國化學(xué)測評實(shí)際情況構(gòu)建出化學(xué)試題分析框架，對2015年P(guān)ISA科學(xué)測評樣題與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題進(jìn)行比較研究，以期望對我國化學(xué)教學(xué)與測評提供有益的啟示。

1 化學(xué)測評“問題特征”的分析框架

1.1 研究對象

PISA測試對象是年齡在15～16歲，且必須是接受學(xué)校教育而非家庭教育的學(xué)生，以便了解完成義務(wù)教育之后的學(xué)生是否具備適應(yīng)未來生活的能力[3]；而我國初中學(xué)業(yè)測評考試的對象也是15～16歲接受學(xué)校教育的學(xué)生。北京、上海兩地都參與了2015年P(guān)ISA科學(xué)測試，從測試對象上具有相似的身心特征。因而，本文選取了PISA2015的科學(xué)測評中化學(xué)部分所公布的樣題與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題作為研究對象。

1.2 分析框架維度的探究

張景鵬認(rèn)為學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生面對一定的學(xué)科情境問題，通過個體特定的心理操作，調(diào)動已有個體的學(xué)科知識和情境經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)科問題時所反映出的個性心理特征。PISA2015科學(xué)素養(yǎng)評估框架由任務(wù)所嵌入的背景、學(xué)生需要應(yīng)用的能力、涉及的知識領(lǐng)域、學(xué)生態(tài)度四個部分構(gòu)成[4]。PISA對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測評所設(shè)置試題主要圍繞試題問題任務(wù)所涉及的內(nèi)容領(lǐng)域、問題素材與學(xué)生生活的相關(guān)度、試題問題任務(wù)所考查學(xué)生的能力群三個方面，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 PISA2015科學(xué)試題測評框架

PISA所秉持的素養(yǎng)觀體現(xiàn)在測評的問題上較為宏觀，劃分沒有明確的區(qū)分界限。具體觀之： 能力維度中“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”體現(xiàn)了一種知識運(yùn)用的能力，而知識的運(yùn)用過程中包含了問題的觀察與分析、判斷與推理以及知識的記憶與理解、知識的提取與遷移；評價和設(shè)計科學(xué)探究、科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)則是一種科學(xué)探究的能力。我國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將化學(xué)能力概括為知識與技能，包括認(rèn)識常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的初步應(yīng)用；形成化學(xué)概念，了解化學(xué)變化的基本特征，初步認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系；了解化學(xué)與社會、技術(shù)的相互聯(lián)系，并能以此分析有關(guān)的簡單問題。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，國外Yael Shwartz、 R.F. Kempa，國內(nèi)田曉梅、楊玉琴等人所劃分的化學(xué)能力群，均涵蓋了化學(xué)認(rèn)知、化學(xué)實(shí)踐、化學(xué)運(yùn)用三個方面[5]?；诖耍疚奶岢龅姆治隹蚣埽?能力群從“化學(xué)認(rèn)知”、“化學(xué)實(shí)踐”、“化學(xué)應(yīng)用”三個二級維度進(jìn)行劃分。

在知識維度的劃分中，PISA劃分依據(jù)偏重于認(rèn)知心理學(xué)研究范疇，從知識的加工階段與認(rèn)知發(fā)展階段劃分知識，此種劃分的依據(jù)摻雜著部分能力的劃分。而在我國2014版初中化學(xué)新課標(biāo)中，初中階段化學(xué)核心知識包括基本化學(xué)語言，微觀概念，常見元素、物質(zhì)相關(guān)知識，基本實(shí)驗(yàn)技能及物質(zhì)變化守恒。由于基本實(shí)驗(yàn)技能不僅要求對實(shí)驗(yàn)儀器簡單識記，更要求掌握實(shí)驗(yàn)的操作、思想和方法，筆者綜合小組討論將其歸為能力維度更為適宜。同時，結(jié)合我國兩地試題實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，計算在化學(xué)學(xué)科中占一定地位，且化工生產(chǎn)也包含計算?；谏鲜龇治?，本文最終將內(nèi)容維度劃分為： 基本化學(xué)語言、微觀概念、常見元素知識、物質(zhì)變化守恒、基礎(chǔ)計算五個方面。

而關(guān)于背景維度的劃分，PISA測試以問題涉及的廣度為劃分依據(jù)，將背景劃分為個人、地區(qū)與全球，這樣的劃分不利于學(xué)生意識到知識與自身的緊密聯(lián)系，不能較好地體現(xiàn)試題所考查的能力；故我們應(yīng)以問題情境距學(xué)生生活的遠(yuǎn)近為劃分依據(jù)。同時結(jié)合我國兩地試題實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)： 問題情境領(lǐng)域涉及眾多化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境下的問題分析與物質(zhì)推理，與實(shí)際生活并無聯(lián)系。故本文最終將情境維度劃分為： 個人情境、社會情境、學(xué)科情境。

1.3 分析框架的建立

在分析框架探究的基礎(chǔ)之上最終確立分析框架。具體包括問題任務(wù)考查所涉及的情境領(lǐng)域、內(nèi)容領(lǐng)域、能力群三個維度（如表2所示）。問題任務(wù)的情境領(lǐng)域根據(jù)與學(xué)生生活距離由近及遠(yuǎn)劃分為個人情境、社會情境、學(xué)科情境。問題任務(wù)所考查知識領(lǐng)域包含基本化學(xué)語言、微觀概念、常見元素知識、物質(zhì)變化守恒、基礎(chǔ)計算。問題所考查的能力群包含化學(xué)認(rèn)知能力、化學(xué)實(shí)踐能力和化學(xué)應(yīng)用能力。其中化學(xué)認(rèn)知能力又分為知識的記憶與理解、知識的提取與遷移；化學(xué)實(shí)踐能力則包括觀察與分析、判斷與推理；化學(xué)應(yīng)用能力則包含實(shí)驗(yàn)與探究、批判與創(chuàng)新。

表2 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分析框架

為確保該分析框架與結(jié)果的科學(xué)性與客觀性，采用小組分工獨(dú)立背對背編碼統(tǒng)計。首先各自對2017年北京中考化學(xué)試題進(jìn)行了預(yù)判與編碼；其次，再比較個人預(yù)判和編碼結(jié)果，采用小組多人編碼；最后，對編碼不一致試題進(jìn)行討論交流，并最終得到相對一致的結(jié)果。具體分析過程，引用北京2017化學(xué)中考真題加以說明。

1.4 例題分析

38.高錳酸鉀在生產(chǎn)、生活中有廣泛應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)小組對高錳酸鉀的某些性質(zhì)進(jìn)行研究。

Ⅰ.不穩(wěn)定性

（1） 如右圖所示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，KMnO4受熱分解的化學(xué)方程式為 ，3.16g KMnO4產(chǎn)生O2的質(zhì)量為 g

（2） 用向上排空氣法收集O2的原因是 。

Ⅱ.腐蝕性

[查閱資料]KMnO4溶液呈中性、有腐蝕性。

[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]

實(shí)驗(yàn)1： 將新鮮雞皮在不同濃度的KMnO4溶液中浸泡相同時間，現(xiàn)象如右表。

實(shí)驗(yàn)2： 將銅片分別浸泡在4種溶液中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所得數(shù)據(jù)如下表。

【解釋與結(jié)論】

（3） 實(shí)驗(yàn)1的目的是 。

（4） 實(shí)驗(yàn)2中，通過對比②和④，得出的結(jié)論是 。

（5） 實(shí)驗(yàn)2中，欲得出“KMnO4和硫酸共同作用對銅才有腐蝕性”的結(jié)論，需要對比 （填序號）。

（6） 實(shí)驗(yàn)2中，銅片被腐蝕的反應(yīng)如下，補(bǔ)全該反應(yīng)的化學(xué)方程式5Cu+2KMnSO4+8H2SO45CuSO4+2MnSO4+K2SO4+ 。

結(jié)合以上所說化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分析框架，對此題進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。

表3 2017年北京中考化學(xué)試題第38題分析

2 研究結(jié)果

2.1 問題任務(wù)能力群分析

利用表2的分析框架對2015年P(guān)ISA測評樣題，北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題的問題任務(wù)特征所考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的能力群進(jìn)行編碼、統(tǒng)計與整理，得出化學(xué)試題問題任務(wù)考查能力群均值總體分布水平圖（如圖1所示）和化學(xué)試題問題任務(wù)考查能力群均值變化趨勢圖（如圖2所示）。

圖1 2015年P(guān)ISA測評與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題問題任務(wù)考查能力

群均值總體分布水平圖

圖2 2015年P(guān)ISA測評與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題問題任務(wù)考查能力

群均值變化趨勢圖

從圖1可知2015年P(guān)ISA試題能力維度總體水平高于兩地。從圖2知兩地能力維度均值呈顯著、持續(xù)增長態(tài)勢，這得益于近年化學(xué)課程改革。為進(jìn)一步分析各能力維度具體考查變化趨勢，根據(jù)分析框架，做出如下素養(yǎng)能力群比重圖（如圖3所示）。

圖3 2015年P(guān)ISA測評與兩地近五年中考化學(xué)試題能力群水平層次分布比重圖

從圖3知，無論是PISA測試還是國內(nèi)兩地學(xué)業(yè)測評考試對于化學(xué)認(rèn)知、化學(xué)實(shí)踐和化學(xué)應(yīng)用的考查均有涉及，但又各有不同?？傮w而言，PISA對于三種能力的考查占比分布相對均勻，對化學(xué)實(shí)踐能力稍有側(cè)重，這體現(xiàn)了PISA重視學(xué)以致用的理念；國內(nèi)則更傾向于化學(xué)認(rèn)知能力的考查。

具體分析可得，對于化學(xué)認(rèn)知能力的考查，PISA傾向于考查知識的提取與遷移水平層次，知識的記憶與理解水平層次沒有涉及；國內(nèi)兩地對兩層次均有考查，折射出我國教育重視基礎(chǔ)。對于化學(xué)實(shí)踐能力的考查，PISA與國內(nèi)兩地測試均對兩個水平層次有考查，且均更傾向于考查更高層次的判斷與推理，但PISA考查占比高于國內(nèi)兩地；對于化學(xué)應(yīng)用能力的考查，PISA考查比重遠(yuǎn)高于國內(nèi)兩地，但二者對于此能力中高水平層次的批判與創(chuàng)新層次并未涉及。

2.2 問題任務(wù)的情境領(lǐng)域

按照表2的分析框架再對2015年P(guān)ISA測評樣題與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題的情境類別進(jìn)行統(tǒng)計整理得出以下結(jié)果（如圖4所示）。

從圖4可知，PISA測試問題情境的選擇傾向于社會情境與個人情境的選用，尤其重視社會情境。所選問題情境與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生了解如何將所學(xué)知識與生活中的問題結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。國內(nèi)兩地測試問題情境素材的選用均傾向于與學(xué)生生活距離遙遠(yuǎn)的學(xué)科情

圖4 2015年P(guān)ISA測評與兩地近五年中考化學(xué)試題問題情境類別分布占比圖

境，而對社會情境的選用占比為三類中最低。

2.3 問題任務(wù)的內(nèi)容領(lǐng)域

根據(jù)表2的分析框架對2015年P(guān)ISA測評樣題與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題問題所考查的內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計分析，整理得到如圖5所示結(jié)果。

圖5 2015年P(guān)ISA測評與兩地近五中考化學(xué)試題問題內(nèi)容領(lǐng)域分布比重圖

從圖5可知，PISA測試對于基礎(chǔ)計算內(nèi)容的考查未涉及，其余四類內(nèi)容的考查占比分布較為平均；而國內(nèi)兩地傾向于“基本化學(xué)語言”及“常見元素知識”的考查，而對于“微觀概念”的考查占比則比較微小，反映出國內(nèi)化學(xué)學(xué)業(yè)測試對于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)內(nèi)容缺乏一定關(guān)注。

3 結(jié)論與啟示

3.1 結(jié)論

通過借鑒PISA科學(xué)素養(yǎng)觀，結(jié)合我國倡導(dǎo)的化學(xué)核心素養(yǎng)所建構(gòu)的化學(xué)素養(yǎng)分析框架，對2015年P(guān)ISA測試與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析比較，發(fā)現(xiàn)我國與PISA測試在試題問題特征上存在差異，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，就試題所考查的能力群而言，PISA更為重視化學(xué)實(shí)踐能力的考查，同時兼顧化學(xué)認(rèn)知能力以及化學(xué)應(yīng)用能力；而兩地試題著重考查學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知能力，對于化學(xué)實(shí)踐能力以及化學(xué)應(yīng)用能力的考查并未十分重視。實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的化學(xué)實(shí)踐能力與化學(xué)應(yīng)用能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，形成批判性思維、獲得創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。PISA重視對其的考查，表現(xiàn)PISA測試對于學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力的重視。

其次，就試題問題設(shè)置所選取的情境領(lǐng)域而言，PISA科學(xué)試題問題情境設(shè)置多集中于與學(xué)生密切相關(guān)的個人生活與社會生產(chǎn)，有利于學(xué)生知識的遷移與能力的轉(zhuǎn)化；而兩地試題呈現(xiàn)大量學(xué)科情境試題，在此情境中學(xué)生難以將所學(xué)知識與所遇問題相結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。

最后，就試題編制考查的內(nèi)容維度而言，PISA試題除未考查基礎(chǔ)計算內(nèi)容領(lǐng)域以外，其余四大內(nèi)容領(lǐng)域考查占比均勻；而我國兩地試題編制內(nèi)容領(lǐng)域分布多集中于“化學(xué)基礎(chǔ)語言”、“常見元素知識”和“物質(zhì)變化守恒”，反映了兩地重視“雙基”的傳統(tǒng)?；瘜W(xué)學(xué)科是一門從微觀視角認(rèn)識世界的學(xué)科，PISA測試注重對微觀概念的考查，有利于學(xué)生科學(xué)思維的形成；同時測試內(nèi)容均衡、全面，對核心素養(yǎng)中的科學(xué)本質(zhì)、創(chuàng)新能力等有較好體現(xiàn)。

3.2 啟示

PISA秉持化學(xué)源于生活，歸于生活，學(xué)以致用的理念，考查學(xué)生個體運(yùn)用已學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而了解和推測學(xué)生是否具備適應(yīng)未來社會經(jīng)濟(jì)生活的知識與能力。這與我國核心素養(yǎng)的價值理念不謀而合，故PISA作為全球性的科學(xué)測評，其編制理念、試題設(shè)計值得我們借鑒與參考。

3.2.1 豐富學(xué)業(yè)測評方式，配套學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展

化學(xué)學(xué)業(yè)測評考試旨在通過一系列的測評考查學(xué)生是否具有借助化學(xué)知識與技能參與社會生活的能力，是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的利器。縱觀目前國內(nèi)化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試，主要采用紙筆測驗(yàn)方式，以分?jǐn)?shù)量化為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考查基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力，對極具化學(xué)特點(diǎn)的觀察與分析能力的考查限制較多，不利于全面客觀地對化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行考查。PISA測評形式靈活多樣，其新增的計算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，可通過設(shè)置逼真的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生科學(xué)探究能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力?？烧隙喾N評價方式，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，采用表現(xiàn)性評價。例如增加實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)計制作微觀模型，問題解決成果匯報等形式。其中，設(shè)計制作微觀模型可充分考查學(xué)生的理解能力和化學(xué)思維的形成，而問題解決成果匯報則讓學(xué)生在問題解決與梳理過程中體會科學(xué)精神與社會責(zé)任；同時在呈現(xiàn)考評結(jié)果時采用指標(biāo)加權(quán)重的計算方式。

3.2.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力

問題情境是學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)形成的環(huán)境，更是內(nèi)在素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外在能力的轉(zhuǎn)換器。若素養(yǎng)依托碎片化知識，并以情境單一、過程統(tǒng)一、答案唯一的“規(guī)范”形式呈現(xiàn)，將導(dǎo)致認(rèn)知與思維被局限在有限的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)。PISA科學(xué)素養(yǎng)具有統(tǒng)整性，滲透著化學(xué)思維，體現(xiàn)了一切素養(yǎng)的形成與發(fā)展均根植于情境實(shí)踐之中?；瘜W(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，植根于真實(shí)情境的問題是觸發(fā)學(xué)生認(rèn)知、敲開求知之門與實(shí)踐的金鑰匙，也是學(xué)生將內(nèi)在素養(yǎng)快速提取，外化為具體能力的堅(jiān)實(shí)橋梁。無論是教學(xué)設(shè)計還是試題編制，都應(yīng)注重化學(xué)與生活的聯(lián)系，將測試內(nèi)容融入真實(shí)的情境中，才能將學(xué)生的觀察分析、邏輯推理、遷移運(yùn)用、批判創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)與考察落到實(shí)處。

3.2.3 優(yōu)化化學(xué)教學(xué)、測試內(nèi)容，全面培養(yǎng)、考查學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

知識是形成素養(yǎng)的載體，離開了知識，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是無本之木、無源之水。學(xué)生觀察宏觀現(xiàn)象、分析微觀原理，再以化學(xué)語言將二者聯(lián)系，其中涉及的微觀概念、物質(zhì)變化守恒等內(nèi)容是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。PISA測試對其的考查勢必會有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。借鑒PISA測試，首先，可調(diào)整化學(xué)測試內(nèi)容，打破原本忽視學(xué)科特征內(nèi)容的現(xiàn)象；其次，范圍廣泛、分布均衡的測試內(nèi)容有利于檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)建立完善的知識圖式。完善的知識圖式是培養(yǎng)、發(fā)展信息處理能力的基礎(chǔ)。在縱橫交錯的環(huán)境中信息處理能力是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的前提。因此，無論是教學(xué)還是試題編制，都應(yīng)重視教學(xué)、測試內(nèi)容的均衡分布。

3.2.4 制定相應(yīng)化學(xué)核心素養(yǎng)測評標(biāo)準(zhǔn)

目前我國化學(xué)測評缺乏相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，難以為化學(xué)核心素養(yǎng)的形成與考查提供機(jī)制上的保障，OECD發(fā)起的DeSeCo項(xiàng)目通過強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，經(jīng)過反復(fù)論證，充分考慮社會與個人愿景，梳理出學(xué)生將來所需核心素養(yǎng)，并劃分為具體的二級指標(biāo)因子[6]。PISA試題的編制依據(jù)DeSeCo核心素養(yǎng)框架，建立關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)評價具體指標(biāo)。我國兩地試題各維度水平層次所表現(xiàn)的與PISA試題的差異體現(xiàn)了我國化學(xué)測評應(yīng)制定配套的測試標(biāo)準(zhǔn)的訴求。我國應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，結(jié)合細(xì)化后的學(xué)生需掌握的必備品格與關(guān)鍵能力，設(shè)置不同水平層次測評標(biāo)準(zhǔn)，并在不同化學(xué)知識培養(yǎng)目標(biāo)中建立化學(xué)核心素養(yǎng)測評題庫，同時將情境類別與各種內(nèi)容知識點(diǎn)相結(jié)合，兼顧知識、能力、態(tài)度三個方面，實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

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