張山

利用假期時間我閱讀了《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》一書，收獲頗多，書中眾多理論對我的影響很大，也引起了我的許多思考。每當想到我與新基礎(chǔ)教育的那些事，也總是感慨萬分。

在學習新基礎(chǔ)教育的理論之前，撰寫教案時，我會寫下上課時要講的每一句話，精心的設(shè)計出課上要提問的每一個問題，并提前預(yù)設(shè)好標準答案以及學生可能會出現(xiàn)的種種情況。在上課的過程中便按部就班的來。但是，教案是可以預(yù)先設(shè)計的，而人的思維卻是不斷變化的。

葉瀾教授曾經(jīng)提出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙禄A(chǔ)教育在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，在教案的設(shè)計上更多的要求要為學生的主動參與留出一定的時間與空間。然而正是這些不確定性因素的引入，使課堂教學有可能更貼近每個學生的實際狀態(tài)，讓學生的思緒飛揚，使師生的互動更加積極，以便擦出創(chuàng)造的火花。

“新基礎(chǔ)”所追求的課堂教學模式最明顯的特征之一便是要求層層遞進，螺旋上升。剛開始我對于這個教育理念的理解僅僅是片面的。在課堂上，我會根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)慕o學生補充一些拓展知識，或者在學習完這節(jié)課的內(nèi)容之后進行適當?shù)倪w移訓練，并盡可能的選擇學生身邊的例子，讓學生達到學以致用。從而達到遞進式的提升，多方位的鞏固。但是，“新基礎(chǔ)”所追求的層次遞進關(guān)系不單單是這樣的。它追求的是整個知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在層次關(guān)系和學生認識成長順序的層次遞進。只有平面拓展，沒有遞進式提升的教學過程也不能充分激活學生思維。對于地理而言，各種自然地理要素與當?shù)氐木坝^、經(jīng)濟的發(fā)展是有密切的聯(lián)系的。除此之前，每個區(qū)域的學習也不完全是獨立的，大區(qū)域的學習中蘊含著小區(qū)域，小區(qū)域的學習中又不斷的細化著大區(qū)域。這就要求我們在日常的教學過程中，深入的去挖掘教材，整合知識，不斷地完善、整合自己腦海中的地理框架。

研討課讓我進一步的走近了“新基礎(chǔ)”教育。3月22日，圍繞“新基礎(chǔ)教育”基本理念下如何高效率地開展初中地理課堂教學的教研活動開始了。在此次活動中，我講授了《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲》一課，這對于我來說是一個很大的挑戰(zhàn)，但我愿意挑戰(zhàn)自我。

在本節(jié)課的教學中，我創(chuàng)設(shè)了一個情景：師生共同乘坐和諧號動車去長江三角洲看看，通過呈現(xiàn)大量的地圖資料、一路上的所見所聞，從而掌握長江三角洲的位置、范圍、地形、氣候等自然環(huán)境特征，歸納該地區(qū)優(yōu)越的發(fā)展條件。并以長江三角洲地區(qū)和成都平原為例，認識河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。最后通過“誰不說俺家鄉(xiāng)好”的環(huán)節(jié)，分析淄河在臨淄區(qū)域發(fā)展中的作用，以便學生學會學以致用，感受生活中的地理。

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力?！闭n堂上我盡量讓學生去展示，只在適當?shù)臅r候做恰當?shù)狞c撥。學生們一步一步地走在教師精心設(shè)計的“臺階”上，既放手將課堂還給了學生，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在備課預(yù)設(shè)的思路之上，靈活應(yīng)變，尊重學生的思考，重視學生的發(fā)展規(guī)律，使學生敢于質(zhì)疑、批評，尋求個人理解的知識的框架，構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖， 課堂也會因生成而變得更加美麗。

在不斷的反思和重建過程中，也讓我更深刻地了解了“新基礎(chǔ)”教育，認識到自己的不足，從而可以不斷地完善自我。

雖然，我執(zhí)教的這一堂課并不那么優(yōu)秀，還有很多值得改進的地方，但我會堅持下去。

“新基礎(chǔ)教育”讓我的教學生活變得更加的豐富多彩，也讓我知道理想和現(xiàn)實其實并不遙遠，只要我們不斷的勇往直前，超越自我，做最好的自己……

每個人的心中，都有一個舞臺——心有多大，舞臺就有多大。只要你是一顆有生命力的種子，就能在這里長成參天大樹！