□ 北京市密云區(qū)太師屯鎮(zhèn)中心幼兒園 唐宏 汪春紅

教育歸根到底是圍繞人來開展的。既然對人的認(rèn)識是不分學(xué)科的，因此教育必然是整體的。盡管《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中列出了五大領(lǐng)域——健康側(cè)重于身心發(fā)展，語言側(cè)重于交流和表達，藝術(shù)側(cè)重于審美與創(chuàng)造，社會側(cè)重于人際交往和社會適應(yīng)，科學(xué)側(cè)重于理性和探究，但所有領(lǐng)域都有一個共同的核心——實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教育的過程就是幫助幼兒完成自我成長的過程，是自然、生活、游戲的過程，是教師了解和關(guān)注真實幼兒的過程，是教師和幼兒在真實存在中相遇的過程。

從這個角度出發(fā)，理解和落實《指南》精神的過程，也是將《指南》中五大發(fā)展領(lǐng)域的核心精神和真實生活中的幼兒發(fā)展建立連接的過程。我們幼兒園圍繞教師備課形式的調(diào)整，開始引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的“學(xué)”，真正實現(xiàn)以學(xué)定教。

改變備課形式，從重教師的“尺”和“術(shù)”到重幼兒的“道”

備課，顧名思義，是指準(zhǔn)備教案，是教師的基本功之一。傳統(tǒng)上，教案即教學(xué)方案，多以計劃和反思的形式呈現(xiàn)。過去，幼兒園的備課大多側(cè)重于活動前的目標(biāo)、材料和策略的準(zhǔn)備，幫助幼兒教師對教學(xué)活動做到“心中有數(shù)”。這里的“數(shù)”體現(xiàn)在教師預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)完成情況，包括現(xiàn)有達標(biāo)人數(shù)和活動后預(yù)計的達標(biāo)人數(shù)，關(guān)注的是衡量活動結(jié)果的“尺”和“術(shù)”。

作為幼兒園的一名業(yè)務(wù)干部，我在批閱幼兒教師的備課文本時卻發(fā)現(xiàn)，由于教案中只能看到基于兒童心理發(fā)展階段理論、幼兒年齡特點的普適性的幼兒發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注重點只是教師而非幼兒。在教案中，我們看不到或者看得太少的是什么呢？恰恰是《指南》一再強調(diào)的幼兒想法和幼兒的實現(xiàn)想法的過程。

因此，我們反思，備課除了體現(xiàn)教師的“尺”和“術(shù)”，還要關(guān)注幼兒的“道”，了解幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的道路。

基于這樣的思考，我們開始鼓勵教師進行檔案式備課，突出教師的研究，逐漸形成個性化的幼兒教師備課體系。

檔案式備課的目的：展現(xiàn)師幼互動過程，平衡備課中的“教”與“學(xué)”；核心：讓幼兒的聲音被“傾聽”，讓幼兒的學(xué)習(xí)“被看見”；途徑：保留教師和幼兒互動的真實痕跡；方式：活動計劃、案例、反思、兒童故事、學(xué)習(xí)筆記、微片段等各種文本形式的“創(chuàng)意”組合。

我們對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師也提出了不同的要求：對成熟教師不強制要求每次活動都提前書寫計劃，備課的重點落在完整、有重點地記錄上一次活動后的過程性案例和反思（要求用黑色字體）；對新教師要求必須撰寫活動計劃（要求用黑色字體），嘗試用片段性語言記錄活動實錄和反思（要求用紅色字體），體現(xiàn)了教師教學(xué)計劃和幼兒學(xué)習(xí)過程的結(jié)合。

我們嘗試通過改變備課的形式，推動教師將備課的重心從教師轉(zhuǎn)到幼兒，促使教師關(guān)注幼兒在探索過程中的經(jīng)歷、經(jīng)驗，幼兒與環(huán)境、同伴、成人互動中的感受、體驗，以及幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，從而不斷嘗試有效回應(yīng)幼兒。

改變教育策略，從重預(yù)設(shè)和實施到重生成和呼應(yīng)

備課方式的改變促使教師將關(guān)注點從成人的意愿轉(zhuǎn)變?yōu)閮和南敕?，從教師設(shè)定策略的完成轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟變合敕ǖ膶崿F(xiàn)。在這樣的前提下，關(guān)注幼兒興趣和需要的生成性活動自然而然地豐富起來。

比如，春天，在我們當(dāng)?shù)剜l(xiāng)野，常見一種類似蒲公英的植物（學(xué)名蘿藦，農(nóng)村俗稱“殼殼”）飛滿天。幼兒由此聯(lián)想到“飛和落”，教師引導(dǎo)幼兒圍繞“落”生成了主題活動。

在一次到公園感受“落花”的主題活動中，教師本來預(yù)設(shè)的是關(guān)于感受花落現(xiàn)象的活動內(nèi)容，結(jié)果卻遭遇了挑戰(zhàn)——幼兒被花瓣本身的香味吸引，產(chǎn)生了做香水的強烈愿望。為了支持幼兒想法的實現(xiàn)，“落”的主題活動到此轉(zhuǎn)了個彎，走向了花瓣的主題探究，隨后圍繞花瓣產(chǎn)生了做香水、香香洗手水、干花、花環(huán)以及喝花茶、做指甲油和薄荷驅(qū)蚊水等各種探究活動。（見下圖）

我們也一度擔(dān)心：當(dāng)教師的預(yù)設(shè)變成了對幼兒興趣的順應(yīng)后，幼兒的發(fā)展是否會受到影響？如何保證教師預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)？

實踐中，隨著活動內(nèi)容的改變，教師并沒有改變發(fā)展目標(biāo)，而是根據(jù)不同的活動內(nèi)容，調(diào)整了對應(yīng)的活動目標(biāo)，以科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)為例。發(fā)展目標(biāo)“親近自然、喜歡探究”對應(yīng)的活動目標(biāo)是：喜歡探究自然和生活中的下落現(xiàn)象；喜歡觀察身邊常見的花，并探索花的用途?！熬哂谐醪降奶骄磕芰Α睂?yīng)的是：通過觀察，比較與分析各種“落”的現(xiàn)象，大膽猜測和驗證；在制作花瓣制品的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?！霸谔骄恐姓J(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”對應(yīng)的是：發(fā)現(xiàn)自然和生活中“落”的現(xiàn)象，探索不同下落現(xiàn)象的原因；探索并發(fā)現(xiàn)“花與環(huán)境、生活”的關(guān)系。

兒童的興趣是變動的，經(jīng)驗是生長的，雖然活動的內(nèi)容改變了，但幼兒發(fā)展的核心目標(biāo)是不變的。教師要尊重幼兒成長的現(xiàn)實和需要，讓幼兒在一個真正屬于他的、真實的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。因此，幼兒課程的計劃就是一張隨著兒童興趣和經(jīng)驗不斷演變的動態(tài)圖，呈現(xiàn)出兒童過去生活中有價值的經(jīng)驗，及其與現(xiàn)在、未來聯(lián)結(jié)的過程。

我們認(rèn)為，不論在幼兒園主題活動，還是其他教育活動中，教師應(yīng)該先關(guān)注幼兒可以做什么，然后再想教師可以做什么。

改變課程固態(tài)，從重封閉和精準(zhǔn)到重開放和彈性

幼兒在生活經(jīng)驗不同，因此學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和收獲也就不盡相同，教師需要基于兒童當(dāng)下的生活經(jīng)驗與認(rèn)識，賦予幼兒以更廣闊的學(xué)習(xí)與生活的時間空間，建構(gòu)多元、開放、可選擇的活動課程，讓幼兒根據(jù)自己的需要、興趣、個性來進行自主選擇和活動。

（一）時間彈性化

教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，彈性地安排活動形式，最大化保證幼兒個體游戲的時間，根據(jù)發(fā)展需要靈活安排小組或集體活動，靈活組織和安排小組、集體或個體的活動方式，還可以根據(jù)幼兒的興趣和需要臨時調(diào)整活動的前后順序。比如，戶外時間到了，可是幼兒還想接著玩前一個活動，教師就可以將前后活動的時間適當(dāng)調(diào)整。

（二）空間彈性化

最大限度滿足幼兒的興趣和需要，允許幼兒在真實的生活中做自己想做的事情，就要打破空間的界限。比如，自主活動時，幼兒可以選擇今天的“工作項目”——照顧小菜園、修補花園的小路、觀察種植園里的螞蟻、和好朋友說悄悄話、閱讀和搭建等；幼兒還可以選擇活動的地點，既可室內(nèi)，又可室外；活動內(nèi)容既有主題下的小組探究，也有個體的自主游戲。這樣就滿足了幼兒我想玩什么、我想怎么玩、我想在哪玩、我想和誰玩的“本我”的愿望。

改變價值取向，從重知識習(xí)得到重感知體驗

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進行的。我們要將知識、技能的教授過程還原為產(chǎn)生它們的實踐探索過程，讓幼兒在解決生活和游戲的問題過程中獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展。因此，我們要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

比如，幼兒園花園里的水池漏水了，孩子們心愛的小魚“大王子”溜出了水池，無法回去。孩子們開展調(diào)查，尋找水池漏水的原因，尋找補漏材料，自己探索怎么和水泥、修水池。

操場中間的小花壇里，總有皮球滾進去破壞植物。孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，成為建筑師，通過搭建樹圍椅的方法，解決了滾球砸花的問題。

新開辟的樓道閱讀角沒有高度合適的桌椅。幼兒成為小木匠，用收集的木頭塊和木頭片釘釘敲敲，自己做看書的桌椅。

突然下雨了，沒帶雨具，還能出去玩嗎？幼兒成為發(fā)明家，探索制作防雨工具，利用各種原始材料制作雨傘、雨衣，并嘗試讓紙不怕水，體驗探索油紙傘的發(fā)明過程。

老師要生寶寶了。幼兒成為小裁縫，從家里收集穿小的衣服、棉花和一塊塊的布頭，為寶寶縫被子、圍嘴和寶寶的衣服，為未出生的小寶寶準(zhǔn)備暖心的嬰兒用品。

看見春天漫山遍野的鮮花，幼兒成為香水調(diào)配師，采集花瓣制作香水、干花和驅(qū)蚊水。

當(dāng)幼兒在真實的生活中游戲、學(xué)習(xí)時，當(dāng)幼兒成為回歸自己的生活世界的“我”時，幼兒的生活才是“我的”和“為我的”。

改變評價取向，從重補短到重?fù)P長

每一個兒童，自出生開始，就是一個與眾不同的個體，是一個獨立的自我。教育的目標(biāo)不是把“豆角”“黃瓜”都改造成“向日葵”，而是使“豆角”成為“好豆角”，“黃瓜”成為“好黃瓜”。教育的過程是發(fā)現(xiàn)一個個特殊的“我”，讓孩子做最好的自己。這就要求教師的關(guān)注點從全體幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體幼兒,從普遍的幼兒發(fā)展水平轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋粋€幼兒的具體需要、水平。

比如，在探索“摔不破雞蛋”的過程中，當(dāng)更多的孩子嘗試用樹葉、棉花、泡沫等包裹雞蛋殼，防止雞蛋摔破，一個叫小博的男孩卻憑著天馬行空的想象力嘗試了很多不一樣的辦法：先把雞蛋殼涂上一層乳膠，再把涂了乳膠的雞蛋殼埋在裝滿土的鐵罐里或者自制的竹筐鳥窩里。他認(rèn)為，先把雞蛋殼粘上就不會摔壞了，雞蛋殼在鳥窩里最安全摔不壞。雖然每次扔到地上驗證的結(jié)果都是雞蛋殼摔碎了，但是小博每次都樂觀地看待失敗，充滿自信地期待下一次的嘗試。在整個探索過程中，教師感受到，他是一個有能力、有自信的主動學(xué)習(xí)者，他的稚拙做法背后是獨特的兒童樸素理論——雞蛋殼摔壞了可以用乳膠粘，如果先在雞蛋殼上涂上乳膠就不會碎了，這是一種珍貴的逆向思維。

關(guān)注幼兒的個性品質(zhì)，不是關(guān)注抽象的、文本中的幼兒，而是關(guān)注現(xiàn)實的、眼前的、活生生的、具體的幼兒，去觀察他們，接近他們，了解他們，理解他們，促進他們。

幼兒的發(fā)展是在解決生活和游戲中的真實問題的過程中實現(xiàn)的。作為教師，我們不僅要追求幼兒的自由自主，還要幫助幼兒實現(xiàn)自身的全面發(fā)展；讓幼兒在真實的生活中，建構(gòu)和發(fā)展自己對人、對周圍世界的理論，收獲有意義的成長經(jīng)驗、經(jīng)歷，追尋完整的自我?！?/p>