康悅 鄧琳

摘要：微信作為當(dāng)前大學(xué)生普遍應(yīng)用的通訊軟件，逐漸成為大學(xué)生認可和希望應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的手段。本研究運用問卷調(diào)查方法對某理工大學(xué)學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行多維度的研究，以探討當(dāng)代大學(xué)生移動式英語學(xué)習(xí)能力、移動式英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、移動式英語學(xué)習(xí)偏好、移動式英語學(xué)習(xí)目的。本研究發(fā)現(xiàn)：努力程度高的學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)明顯優(yōu)于努力程度一般和努力程度低的學(xué)生；不同年級學(xué)生的英語努力程度并沒有隨著年級的增加而增加，導(dǎo)致不同年級學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)目的沒有顯著差異；高分組學(xué)生和中等組學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)目的沒有顯著差異；大部分學(xué)生雖認可基于微信的移動式英語學(xué)習(xí)，但大多數(shù)尚未形成長期的移動式英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：移動式英語學(xué)習(xí)能力；移動式英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；移動式英語學(xué)習(xí)偏好；移動式英語學(xué)習(xí)目的

一、前言

移動式學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，憑借自身的優(yōu)勢逐漸受到廣大學(xué)習(xí)者的追捧。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)帶給學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)感受，也引起了教育界廣泛的關(guān)注，并被業(yè)內(nèi)認為是未來不可缺少且前途無限的一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)領(lǐng)域擁有著廣闊的應(yīng)用前景[1]。而手機微信是一款提供信息推送，跨平臺溝通交流的移動式服務(wù)軟件，其中的微信公眾號以互聯(lián)網(wǎng)媒介為基礎(chǔ)，構(gòu)建的新型學(xué)習(xí)平臺為大學(xué)生提供了獲取信息的學(xué)習(xí)新模式?；谖⑿牌脚_豐富的音頻、視頻、文本、圖像等學(xué)習(xí)資料的移動式英語學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)順利延伸到課外，英語學(xué)習(xí)活動從內(nèi)容到形式也變得前所未有的豐富。多樣化的英語學(xué)習(xí)公眾號應(yīng)運而生。但市面上紛繁多樣的微信英語學(xué)習(xí)公眾號因目的性、針對性各有不同，其內(nèi)容的構(gòu)建也不盡相同。具有合適內(nèi)容構(gòu)建的微信英語學(xué)習(xí)公眾號才能幫助學(xué)習(xí)者達到良好的學(xué)習(xí)效果，這些都必須建立于對學(xué)習(xí)者移動式英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，而以往對微信英語學(xué)習(xí)公眾號的研究主要聚焦在功能上的探討[2]、教學(xué)應(yīng)用的研究[3]、微信公眾號特點的分析[4]，缺乏基于學(xué)生移動式英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的多維度分析。

二、理工科大學(xué)學(xué)生移動式英語學(xué)習(xí)調(diào)查與分析

基于微信進行的移動式英語學(xué)習(xí)是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力的一個體現(xiàn)，隨著學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升的重要性在英語教學(xué)中的凸顯[5]，微信英語學(xué)習(xí)公眾號的內(nèi)容構(gòu)建顯得越來越重要。對學(xué)生移動式英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解對英語微信學(xué)習(xí)公眾號的構(gòu)建具有積極的指導(dǎo)作用，并最終對提高學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力起到推動作用[6]。對大學(xué)生開展移動式英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解大學(xué)生移動式英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、目的、偏好，對改善大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、英語應(yīng)用能力具有重要的現(xiàn)實意義[7]。

1）調(diào)查設(shè)計

本研究采用隨機抽樣的方法，選取江西理工大學(xué)各年級學(xué)生作為被試，包括經(jīng)貿(mào)、日語、電氣、工商管理、信息技術(shù)、建筑、會計、體育等各大專業(yè)學(xué)生，共有335人參與調(diào)查，其中有效問卷為269份。問卷使用里克特量表編排了共35道問卷題項，從五個維度包括英語能力、移動式英語學(xué)習(xí)策略、英語課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、移動式英語學(xué)習(xí)偏好、移動式英語學(xué)習(xí)

目的探討學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本研究利用SPSS19.0對問卷5個維度的問卷題項進行了效度分析，因素分析結(jié)果顯示，5個維度均含有3個（或以上）題目，與理論設(shè)計相符；且絕大多數(shù)因子負荷大于0.50（最低均在0.30以上）；5個維度的問卷題項解釋大學(xué)生移動式英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有一半以上（61%）的變異。表1問卷的信度分析顯示，五個維度下的題項內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果表明本次調(diào)查所用問卷總信度（Cronbach a）為0.663；各分量表信度多數(shù)在0.70以上（最低均在0.50以上）。結(jié)果說明本次問卷所用量表是可信度較高的測量工具。

2）研究問題

為了全面了解被試者的移動式英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究基于學(xué)生的英語能力、英語努力程度分析學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)策略、移動式英語學(xué)習(xí)偏好、移動式英語學(xué)習(xí)目的的變化趨勢以及現(xiàn)狀，以指導(dǎo)微信英語學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容進行更科學(xué)、合理的構(gòu)建，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求。研究問題包括：1、不同英語努力程度學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)策略、移動式英語學(xué)習(xí)偏好、移動式英語學(xué)習(xí)目的是否存在顯著差異？ 2、不同英語水平學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)策略、移動式英語學(xué)習(xí)偏好、移動式英語學(xué)習(xí)目的是否存在顯著差異？3、不同年級學(xué)生在移動式英語學(xué)習(xí)策略、移動式英語學(xué)習(xí)偏好、移動式英語學(xué)習(xí)目的是否存在顯著差異？

3）調(diào)查結(jié)果與分析

1、不同英語努力程度學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)偏好、移動式英語學(xué)習(xí)能力、移動式英語學(xué)習(xí)目的是否存在顯著差異？

通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)：不同年級學(xué)生的英語努力程度的F值為1.611，顯著水平為0.187，大于0.05，并不具有顯著性差異。說明不同年級學(xué)生的英語努力程度并沒有隨著年級的變化而有改變趨勢。同時，不同英語努力程度的學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)偏好的F值為0.584，顯著水平為0.558，大于0.05，并不具有顯著性差異，說明不同英語努力程度的學(xué)生對移動式英語學(xué)習(xí)偏好具有類似的看法。

2、69名受試者中英語學(xué)習(xí)努力程度低的學(xué)生有130名，努力程度一般的學(xué)生有88名，努力程度高的學(xué)生有51名，這個劃分是根據(jù)問卷當(dāng)中的題項“您平時每天花多少時間學(xué)習(xí)英語”進行的分類，學(xué)習(xí)時間少于0.5小時的，項目組把他們歸類為努力程度低的學(xué)生，學(xué)習(xí)時間在0.6到1.5小時的學(xué)生，項目組把其歸類為努力程度一般的學(xué)生，而學(xué)習(xí)時間大于1.6小時的學(xué)生，項目組把其歸類為英語學(xué)習(xí)努力程度高的學(xué)生。單因素方差分析（One-Way ANOVA）結(jié)果顯示（表2），不同努力程度的學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)能力有顯著差異（F[2，266]=9.131，p<0.05）。Games-Howell事后檢驗結(jié)果顯示，努力程度一般的學(xué)生（MD=0.37444）、努力程度低的學(xué)生（MD=0.65845）的移動式英語學(xué)習(xí)能力明顯低于努力程度高的學(xué)生。努力程度越高的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)越具有策略性，自主學(xué)習(xí)程度越高，對于移動式英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)性更強，體現(xiàn)出來的移動式英語學(xué)習(xí)能力也更強。

單因素方差分析（One-Way ANOVA）結(jié)果顯示（表3），不同努力程度的學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)目的有顯著差異（F[2，266]=3.151，p<0.05）。Bonfeeroni事后檢驗結(jié)果顯示，努力程度低的學(xué)生（MD=0.44929）的移動式英語學(xué)習(xí)目的明顯低于努力程度高的學(xué)生。努力程度高的學(xué)生往往具有較強的自主學(xué)習(xí)的動機，他們的學(xué)習(xí)目的性比努力程度低的學(xué)生更強也更加明確。

2、不同英語水平學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)偏好、移動式英語學(xué)習(xí)能力、移動式英語學(xué)習(xí)目的是否存在顯著差異？

本研究根據(jù)四級成績劃分學(xué)生的英語水平，269名受試者中沒有未通過四級考試的學(xué)生，其中尚未參與四級考試的學(xué)生剔除在外。269名受試者中優(yōu)秀組的學(xué)生有104名，中等組的學(xué)生有165名，這個劃分是根據(jù)問卷當(dāng)中的題項“您的大學(xué)英語四級成績是”進行的分類，四級成績在568分以上（含568）的為優(yōu)秀組，四級成績在425至567的學(xué)生為中等組，受試者中沒有成績低于424分的同學(xué)，所以四級成績分組只有優(yōu)秀組和中等組兩種。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，優(yōu)秀組學(xué)生和中等組學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)偏好沒有顯著差異（t=1.177，df=267， p=0.24，p>0.05），移動式英語學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有顯著差異（t=0.875，df=267， p=0.383，p>0.05），移動式英語學(xué)習(xí)能力沒有顯著差異（t=1.380，df=267， p=0.169，p>0.05），說明基于微信平臺的英語移動式學(xué)習(xí)模式作為一種新興的學(xué)習(xí)方式并沒有完全滲透到學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生課外的英語學(xué)習(xí)仍然采用傳統(tǒng)的方式，學(xué)生英語成績的提高主要采用的是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

3、不同年級學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)策略、移動式英語學(xué)習(xí)偏好、移動式英語學(xué)習(xí)目的是否存在顯著差異？

269名受試者中大一學(xué)生有93名，大二學(xué)生有55名，大三學(xué)生有111名，大四學(xué)生有10名。單因素方差分析（One-Way ANOVA）結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)目的沒有顯著差異（F[3，265]=1.205，p=0.308， p>0.05），移動式英語學(xué)習(xí)偏好沒有顯著差異（F[3，265]=1.301，p=0.274， p>0.05），移動式英語學(xué)習(xí)能力沒有顯著差異（F[3，265]=0.494，p=0.687， p>0.05）。單因素方差分析檢驗說明受試對象所在學(xué)校學(xué)生并沒有因為年級的增長而具有相應(yīng)增強的移動式英語學(xué)習(xí)能力，他們的移動式英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和偏好也沒有出現(xiàn)顯著差異。

三、總結(jié)

根據(jù)本研究的量化分析結(jié)果顯示：被試者中大一、大二、大三、大四學(xué)生的英語努力程度并沒有隨著年級的變化而變化。這也就印證了本研究中單因素方差分析和事后多重檢驗的結(jié)果：不同年級學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)能力、移動式英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和移動式英語學(xué)習(xí)偏好沒有顯著差異。而由于受試者中并未出現(xiàn)四級考試未通過者，所以按照不同英語水平分組的兩組學(xué)生即優(yōu)秀組學(xué)生和中等組學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)能力、移動式英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和移動式英語學(xué)習(xí)偏好沒有顯著差異，說明目前的微信英語學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)的影響還不夠大，使用微信英語學(xué)習(xí)平臺進行持續(xù)的課外英語學(xué)習(xí)的學(xué)生還不夠多。而按照英語學(xué)習(xí)努力程度進行分組的情況顯示出：努力程度越高的學(xué)生，他們的移動式英語學(xué)習(xí)能力明顯更高，而他們的移動式英語學(xué)習(xí)目的也顯著高于努力程度一般和努力程度低的學(xué)生。但這些學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)偏好卻不存在顯著差異，不論是努力程度高、一般還是低的學(xué)生的移動式英語學(xué)習(xí)偏好即對微信英語學(xué)習(xí)公眾號的內(nèi)容設(shè)置偏好、內(nèi)容設(shè)置目的傾向、內(nèi)容推送形式都具有相同的傾向。那么，基于對學(xué)生移動式英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，構(gòu)建符合大學(xué)生移動式英語學(xué)習(xí)需求的微信英語學(xué)習(xí)平臺，以恰當(dāng)?shù)男问酵扑秃线m的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能促使學(xué)生進行持續(xù)的課外移動式英語學(xué)習(xí)，最終提高大學(xué)生的英語語言運用能力[8]。

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基金項目：國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（編號：201710407004）；贛州市社會科學(xué)研究課題（編號：16195）；江西省藝術(shù)規(guī)劃課題（編號：YG2015134）。

作者簡介：康悅，女，出生年月：1997年12月。江西瑞昌市人。江西理工大學(xué)外語外貿(mào)學(xué)院。2015級英語專業(yè)。研究方向：二語習(xí)得。

通訊作者：鄧琳，女，出生年月：1985年1月。江西贛州人。江西理工大學(xué)外語外貿(mào)學(xué)院。講師，碩士。研究方向：翻譯與應(yīng)用語言學(xué)研究