張艷華

【摘 要】在很多專家、學(xué)者和教師的觀念里，英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力是應(yīng)該分別培養(yǎng)的，他們堅(jiān)持這樣一個(gè)理念就是，語言技能是可以單獨(dú)培養(yǎng)的，然后再疊加起來構(gòu)成完整的語言能力。各種語言技能，例如聽，說，讀、寫的能力都培養(yǎng)好的話，學(xué)生自然就會(huì)擁有很好的語言溝通能力。但是，事實(shí)是在這種觀念的指導(dǎo)下，很多大學(xué)畢業(yè)生并沒有達(dá)到令人滿意的語言綜合能力的提高，他們在說和寫方面表現(xiàn)得較弱，而閱讀方面的能力相比較而言還算不錯(cuò)。過去的英語教學(xué)還是取得了令人矚目的成績，而且對我國的對外交往、文化交流和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也起到了很大的作用。但是，我們也要認(rèn)識到，英語的教學(xué)還有很長一段路要走，還要經(jīng)過一系列的改革才能滿足就業(yè)市場和社會(huì)對于有能力熟練應(yīng)用英語的畢業(yè)生和人才的需求。對于這種能力，筆者的理解是要同時(shí)而且完整地運(yùn)用基本的語言技巧的能力。

【關(guān)鍵詞】整體語言法；英語教學(xué)；語言要素

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）14-0179-02

聽、說、讀、寫、譯是外語學(xué)習(xí)的五個(gè)基本技能，根據(jù)高等職業(yè)院校英語教學(xué)大綱的要求，英語語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獲得基本的英語知識和技能的能力，使學(xué)生具有基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，以便他們能夠在字典的幫助下閱讀和翻譯相關(guān)的專業(yè)材料，可以在日常的工作中用英語口語和英語寫作來和別人交流，為加強(qiáng)學(xué)生的交流能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以這個(gè)教學(xué)大綱為指導(dǎo)，我們可以看出，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具有聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的綜合能力，還應(yīng)能夠綜合和全面的運(yùn)用這些能力。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，英語教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法和提高教學(xué)水平，以適應(yīng)英語語言教學(xué)的改革。但是，從目前來看，很多教師似乎還受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，仍然只把閱讀作為教學(xué)的重點(diǎn)。把閱讀放在第一的位置去考慮并沒有什么不對，因?yàn)殚喿x一直被認(rèn)為是學(xué)生獲得語言知識、領(lǐng)會(huì)信息和提高交流能力的基礎(chǔ)。但是，聽、說、讀、寫、譯這五個(gè)方面的能力是不能分開的，因?yàn)樗麄冊诰唧w的實(shí)踐中是相互聯(lián)系、不可分割的。閱讀能力并不能單獨(dú)去獲得，它應(yīng)該和其他幾個(gè)方面的能力共同訓(xùn)練和發(fā)展。所以，英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的單一技能訓(xùn)練向整體技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。

一、整體語言法的概念

整體語言法的概念最早是20世紀(jì)80年代美國的教育家提出的，他們致力于研究本國語言教學(xué)的語言藝術(shù)，尤其是在閱讀方面的語言藝術(shù)，整體語言法強(qiáng)調(diào)用整體的方法來訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。20世紀(jì)80年代美國的教育家致力于研究本國語言教學(xué)的語言藝術(shù)，尤其是在閱讀方面的語言藝術(shù)。然后這一理論被用于學(xué)習(xí)第二語言的領(lǐng)域，整體語言法強(qiáng)烈反對把重點(diǎn)放在某種語言能力的培養(yǎng)上，那也就是說，把語音、詞匯、語法、句子和課文分開教授的教學(xué)方法，而且聽、說、讀、寫、譯的能力也分開培養(yǎng)。整體語言法的觀點(diǎn)是語言是一個(gè)整體，也應(yīng)該作為一個(gè)整體去學(xué)習(xí)。這種語言教育的哲學(xué)包括了整個(gè)的語言教和學(xué)的領(lǐng)域。整體語言法的理論提出之后，很快被美國的很多教師和學(xué)者所接受，隨后這一理論又廣泛傳播到加拿大、英國、新西蘭和澳大利亞，而且在這些國家的英語教學(xué)中取得了很好的教學(xué)成果。20世紀(jì)90年代后期，這一理論流傳到中國，越來越多的中國教師了解并接受了這個(gè)理論。

二、整體語言法的起源

“整體語言法”最早是由美國的教授Kenneth Doodman提出的，他給整體語言法下的定義是“整體語言法是把語言作為一個(gè)整體去學(xué)習(xí)的方法。在運(yùn)用整體語言法的教室里，四種語言技巧包括聽、說、讀、寫都應(yīng)該一起教受，而不是分開講授。”從這個(gè)定義中我們可以看出，整體語言法強(qiáng)調(diào)語言是一個(gè)整體，而且也應(yīng)該作為一個(gè)整體去教受。而且，語言的聽、說、讀、寫四種技能是一個(gè)整體，也應(yīng)該作為一個(gè)整體去發(fā)展這些技能，而不是在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中分開去發(fā)展各項(xiàng)技能。在Goodman的文章《我沒有發(fā)現(xiàn)整體的語言》中，他描述到整體語言創(chuàng)造了一種整體的閱讀和寫作課程，這需要用到真正的文學(xué)作品和真實(shí)的書本。它使讀者自己掌握讀什么，寫什么。它同樣也給教師和學(xué)習(xí)者提供了新的角色以及教和學(xué)是怎樣相聯(lián)系的一種新的視角。Goodman還強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)該用一種整體的方式去教和學(xué)，還必須在具體的課程中去教和學(xué)。從第二語言習(xí)得的觀點(diǎn)來看，Goodman的見解給了我們很大啟發(fā)，盡管讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)英語是非常困難的，我們也應(yīng)該盡最大的努力創(chuàng)造接近真實(shí)的語言環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言和獲得語言能力。真實(shí)的語言環(huán)境在語言教學(xué)中是非常重要的，“因?yàn)槭紫?，語言是在真實(shí)的情境中交流用的，……而且語言應(yīng)該在交流的時(shí)候作為一個(gè)整體去使用?！?/p>

三、“整體語言法”的教學(xué)原則

（一）整體語言法的教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該“自上而下”，從整體到部分。語言是一個(gè)整體，它的各個(gè)組成部分或者說要素之間是相互聯(lián)系的，所以在（下接第181頁）教學(xué)內(nèi)容上要“自上而下”而不是“自下而上”，也就是說要從部分到整體，而不是從整體到部分。而從整體到部分，也符合人們認(rèn)識世界的自然規(guī)律。當(dāng)人們在認(rèn)識某一事物的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)用到“自上而下”的方法。所以我們對于教學(xué)內(nèi)容的陳述也應(yīng)該遵照這種認(rèn)識規(guī)律，要采用從整體到部分的方法。以具體講授一篇課文為例，最好先向?qū)W生介紹課文的大意，而不是把一篇課文分成若干部分，然后按照一定的順序去分析每個(gè)部分，比如說先講單詞和表達(dá)方法，然后講句子結(jié)構(gòu)和段落，最后再處理練習(xí)。

（二）在教學(xué)過程中要做到以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生的地位通常是消極的，被動(dòng)的，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師安排的，對學(xué)生的興趣和需求的關(guān)注也是非常少的，但是在整體語言法的商務(wù)英語函電的課堂上，學(xué)生的興趣和需求是放在第一位的，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都要根據(jù)學(xué)生的興趣和需求去安排，教師最好要了解每個(gè)學(xué)生的不同的需求，以便能針對每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，這樣才能使每個(gè)學(xué)生的能力都得到很好的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到很大的提升。

（三）教學(xué)的內(nèi)容要有意義。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯都是分開去講授的，語音、詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等也是分開講授的，強(qiáng)調(diào)語言的形式，但忽視語言的意義。在傳統(tǒng)課堂上，通常都是先講語音和詞匯，緊隨其后的是呆板的句子結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和整體語言法的區(qū)別是前者幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)語言的方法和目的，而后者幫助學(xué)生去使用語言。而學(xué)生能力的提高也只有在語言的頻繁使用中獲得。

（四）在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性。語言是交流的工具，所以它具有社會(huì)性和個(gè)別性。語言能力是在與人的交往中培養(yǎng)起來的，因此在英語的課堂上，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境和活動(dòng)讓學(xué)生和教師，或者和學(xué)生之間進(jìn)行自然而頻繁的交流。通過這些和他人的社交往來，學(xué)生能夠更好的使用語言，發(fā)展他們與人交往和合作的能力。而且這兩種能力對于學(xué)生們將來的職業(yè)發(fā)展是非常重要的，甚至比掌握某些特定的知識還要重要。

總而言之，整體語言法是英語教學(xué)的一種趨勢，采用這種教學(xué)方法要求語言必須作為一個(gè)整體去學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫、譯的技能也必須一起訓(xùn)練。在實(shí)際的運(yùn)用中，教師可以注重鍛煉這些技能中的某一種，但是不能把這五種技能分開。教師不能為了寫作就只教寫作，為了練習(xí)口語就只教口語，只有這五種能力都提高了，學(xué)生的綜合能力才能得到提高，才能更適應(yīng)加來的工作要求。

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