鄧勤

【摘 要】伴隨近些年國(guó)內(nèi)文化市場(chǎng)的繁榮與進(jìn)步，音樂(lè)作為一種特殊的文化形式，得到了迅速提升和發(fā)展。為進(jìn)一步滿足市場(chǎng)需要，各大高校紛紛加入音樂(lè)課程改革的行列中來(lái)，旨在為社會(huì)輸送高素質(zhì)的演學(xué)人才。在新課改的時(shí)代背景下，要求音樂(lè)專業(yè)教學(xué)不但要開(kāi)展音樂(lè)的理論傳授，同時(shí)還要求將表演藝術(shù)融入到教學(xué)課程中去，通過(guò)音樂(lè)的特殊優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)舞臺(tái)效果的理想化?；诖?，本文將從當(dāng)前音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出將演學(xué)相結(jié)合的表演方式融合到音樂(lè)表演專業(yè)課程改革中的具體建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；表演；教學(xué)；演學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）10-0180-01

新時(shí)期下，文化的繁榮與發(fā)展已經(jīng)成為全人類的主題，其為音樂(lè)的發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，社會(huì)對(duì)此類人的需要也變得十分迫切。為滿足這一需要，需抓緊培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型人才。其中，音樂(lè)表演人才培養(yǎng)作為滿足這一需要的關(guān)鍵，要求相關(guān)教育學(xué)者不但要注重學(xué)生的理論培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的技能提升，進(jìn)而為社會(huì)輸送高素質(zhì)的音樂(lè)應(yīng)用人才。

一、音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）以往課程體系中相關(guān)課程過(guò)于分散，不夠集中。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師多采取老舊的教學(xué)觀念開(kāi)展教學(xué)，未將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，同時(shí)理論和實(shí)踐教學(xué)間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法將理論學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。例如，樂(lè)理知識(shí)、和聲知識(shí)、曲式以及復(fù)調(diào)、配器等理論知識(shí)的授課，未與聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏、舞臺(tái)表演等相關(guān)實(shí)踐技能相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論建立理論與實(shí)踐之間的練習(xí)，無(wú)法達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。[1]

（二）以往課程體系中忽視了對(duì)技能的拓展與提升。當(dāng)前，多數(shù)音樂(lè)教學(xué)工作者，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，多強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)技能的訓(xùn)練，而缺失技能的拓展與提升環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的表演中，無(wú)法發(fā)揮出已學(xué)技能，出現(xiàn)技能與表現(xiàn)的脫節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生日后走上工作崗位時(shí)，無(wú)法學(xué)以致用。

（三）以往教學(xué)體系中缺少與社會(huì)需要的接軌。據(jù)相關(guān)資料顯示，在全國(guó)范圍內(nèi)的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中，音樂(lè)表演專業(yè)的就業(yè)形式不容樂(lè)觀。2008年的音樂(lè)表演畢業(yè)生中，能夠找到適合崗位的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的70%，而2010年的音樂(lè)表演畢業(yè)生中，表演和影視藝術(shù)能夠找到適合崗位的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的0.3%。受到傳統(tǒng)表演教學(xué)課程設(shè)置單一性的影響，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需要不協(xié)調(diào)，相關(guān)內(nèi)容過(guò)于老舊，缺少創(chuàng)新。當(dāng)下流行的表演形式和表演觀點(diǎn)，無(wú)法及時(shí)被學(xué)校教學(xué)所采納和吸收，最終導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)無(wú)法滿足社會(huì)人才需要的問(wèn)題產(chǎn)生。[2]

二、演學(xué)結(jié)合模式下的音樂(lè)表演專業(yè)課程的設(shè)置及內(nèi)容

（一）通過(guò)教學(xué)大綱的調(diào)整，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。首先，我們可以采取年級(jí)的分化方式，將重點(diǎn)理論課程安排在一年級(jí)的課程中。而在二年級(jí)的課程中，逐漸加入實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，將其與理論教學(xué)穿插進(jìn)行，并安排幾場(chǎng)演唱作為本年級(jí)學(xué)習(xí)的大作業(yè)。三年級(jí)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自演唱的能力。四年級(jí)教學(xué)中，把校內(nèi)的課程縮減成一半，將重點(diǎn)放在課外演出上。

（二）積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外演出。作為高校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者，應(yīng)為學(xué)生提供表演的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外演出。在校內(nèi)演出的部分中，需結(jié)合好教學(xué)大綱的相關(guān)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，為實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辟發(fā)展道路。例如，每個(gè)高校至少在一年內(nèi)舉辦三場(chǎng)以上的演出活動(dòng)，同時(shí)，在校禮堂可定期舉辦小型的音樂(lè)匯演，形式可包含獨(dú)奏、重奏以及制定風(fēng)格和內(nèi)容的音樂(lè)演出。

（三）充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用，活躍課堂氣氛。作為音樂(lè)表演教師，可在課堂教學(xué)中大膽嘗試分班教學(xué)，將學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類，對(duì)就業(yè)類的學(xué)生主要開(kāi)展課堂教學(xué)，而那些可以在藝術(shù)團(tuán)體或大舞臺(tái)表演的學(xué)生主要開(kāi)展實(shí)踐演唱教學(xué)。與此同時(shí)，多帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)演出，提升學(xué)生的專業(yè)能力的同時(shí)，為學(xué)生提供實(shí)踐技能的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、演學(xué)結(jié)合模式下音樂(lè)表演教學(xué)專業(yè)課程改革的重要意義

演學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，更為注重學(xué)生的舞臺(tái)表演能力的培養(yǎng)，其將舞臺(tái)表演作為教學(xué)開(kāi)展的核心，以理論教學(xué)作為依托，更好地展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)魅力。將這些知識(shí)帶入到專業(yè)能力中來(lái)，在舞臺(tái)表演中得以發(fā)揮。舞臺(tái)表演是課堂與舞臺(tái)相結(jié)合的重要陣地。其區(qū)別于傳統(tǒng)理論滿堂灌的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展舞臺(tái)，給予其展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得以歷練和成長(zhǎng)。

總而言之，音樂(lè)表演作為一門重要的文化課程，改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方式，通過(guò)演學(xué)結(jié)合的方式，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，是新時(shí)期教育教學(xué)改革的客觀要求。其能有效解決教學(xué)與演出失衡的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)方案的重新調(diào)整，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨.基于演學(xué)結(jié)合模式下的音樂(lè)表演專業(yè)課程改革實(shí)踐[J].戲劇之家，2017，（19）：175.

[2]裴東.高職院校音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)改革模式的構(gòu)建與思考[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37（12）：180-181+185.