陸生發(fā)

【摘 要】體驗式教學是以馬克思主義認識論、情感教育理論、建構(gòu)主義學習理論、杜威進步主義教育理論為理論依據(jù)，形成其特有主體性、目的性和實效性的教學模式。體驗式教學是指教師根據(jù)已有的教學體系，根據(jù)學生主體教學實踐的教學理論，在教學過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生在創(chuàng)設(shè)的情境中親自感知、認識、領(lǐng)悟所學內(nèi)容，在實踐中證實知識從而做到自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的教學模式。通過生動感性的教學情境引導(dǎo)學生進行認知學習，體驗式教學在教學過程中鍛煉學生的溝通交際、語言表達、邏輯思維等綜合素質(zhì)能力，能夠較好地給高等教育的教學帶來新的氣息和活躍的氛圍。

【關(guān)鍵詞】體驗式；藝術(shù)院校；戲劇與影視學；教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）06-0154-02

20世紀初，美國哲學家、教育家約翰·杜威倡導(dǎo)以兒童為中心，激發(fā)個人潛能的經(jīng)驗自然主義道路，當代西方教育家、心理學等學科的學者提出了“體驗式學習”這個概念。美國凱斯西儲大學維德罕管理學院的組織行為學教授大衛(wèi)·庫柏（David Kolb）完善了體驗式學習的理論體系和操作方法，他強調(diào)體驗先于知識，先行而后知，學習過程運用的是歸納法而不是演繹法。庫柏構(gòu)建的體驗式學習模式即“體驗→交流→歸納→應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)。20世紀末至21世紀初，在后現(xiàn)代藝術(shù)和教育思潮的影響下，藝術(shù)教育被列為學校的核心課程或必修課程，在學習方法上，以體驗式教學（情境學習）取代直線形式的藝術(shù)史學習。

一

1999年中共中央國務(wù)院頒發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出全面推進素質(zhì)教育。2007年，教育部在《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“以社會需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學科專業(yè)。要從國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求出發(fā)，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)?！币蟾骷壗逃姓块T和高等學校要根據(jù)意見精神，及時制定本地區(qū)、本學校的具體措施和辦法，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，提高教學質(zhì)量。近期《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要求，高校要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，從培養(yǎng)造就高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才出發(fā)。教學質(zhì)量已成為當前及今后一個時期高等教育最突出、最迫切、亟待解決的問題，必須把工作重心放到提高高等教育質(zhì)量上來，沒有一個科學合理、系統(tǒng)完備、運行良好的保障體系，提高質(zhì)量就無從談起。

戲劇影視教育是伴隨著戲劇影視藝術(shù)的昌盛而迅猛發(fā)展起來的新興專業(yè)。目前有很多高校都開設(shè)有戲劇影視藝術(shù)類課程，除了在專門的戲劇影視藝術(shù)院校外，大多數(shù)的綜合性大學、師范院校甚至在一些理工類院校中都有開設(shè)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和技術(shù)的進步，戲劇影視行業(yè)發(fā)展前景將越來越廣闊。相應(yīng)而言，社會對綜合創(chuàng)新性戲劇影視人才的需求將不斷增加，這對戲劇影視類教學質(zhì)量提出新的要求和課題。

基于社會需求與政策導(dǎo)向的雙重影響，戲劇影視藝術(shù)類課程在高校中必定會得到不斷重視和加強。我院在藝術(shù)教育特別是戲劇影視類專業(yè)教學方面，始終認真貫徹中央的精神，根據(jù)中宣部、教育部頒布的方案和自治區(qū)教育廳的有關(guān)要求，我們已經(jīng)對戲劇影視類專業(yè)課程設(shè)置、教學計劃、教學方法作出相應(yīng)的調(diào)整，也取得了一定的成績。但是戲劇影視藝術(shù)類課程是一門參與性、實踐性、目的性都非常強的課程，其中涉及文、理、藝術(shù)等多個學科。同時，戲劇影視藝術(shù)作為日新月異不斷變化的藝術(shù)形式，戲劇影視教育理應(yīng)與時俱進，而僅依靠傳統(tǒng)的教學手段和評價模式很難實現(xiàn)提高教學質(zhì)量、促進學生學習水平提高的目的。因此，如何對我院戲劇影視類專業(yè)教學實踐實行改革，以“參與、實踐、藝術(shù)”并重的體驗式教學為綱，實施新的教學手段，以此推動教學質(zhì)量不斷提高，深化教育教學改革，為新形式下培養(yǎng)具有符合社會需求的戲劇影視藝術(shù)人才已成為當前教育評價改革中的一項重要課題。

二

針對傳輸式教學，體驗式教學體現(xiàn)出其獨特優(yōu)勢：創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍；有助于學生學以致用，理論與實踐相結(jié)合；有助于激發(fā)學生學習主動性，提高教學質(zhì)量；鍛煉學生的溝通交際、語言表達、邏輯思維等綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)全面人才。

作為高等教育的一項重要內(nèi)容的體驗式教學在我國開展的歷史不長，已取得了一些成績，也出現(xiàn)了一些有關(guān)高校課堂體驗式教學與評價的研究。如：1.體驗式教學的理論梳理與課堂教學存在的問題與解決方案的探尋。張鵬程、盧家楣的文章《當前體驗教學研究中亟待解決的四大問題》、盧曼萍等文章《體驗：實踐教學的重要內(nèi)涵——體驗式實踐教學模式解析》等。2.有關(guān)課堂體驗式教學在高校語言課程、思想政治理論課、心理輔導(dǎo)課中運用的理論依據(jù)與課堂設(shè)計原則論述最多，觀點較完備。張媛碩士論文的《談體驗式教學與對外漢語文化教學——以<博雅漢語：初級·起步篇Ⅰ>文化教學為例》，李早霞博士論文《大學英語文化體驗教學研究》、查廣文論文《高校思想政治理論課體驗式實踐教學探究》等，文章著重于根據(jù)體驗式教學的課堂設(shè)計原則，采用做游戲、角色扮演、講故事及課堂模擬等手段進行針對性教學。3.有關(guān)課堂體驗式教學在高校文化體驗課程中運用的理論依據(jù)與體驗式文化教學的教學思路、教學內(nèi)容、教學方案的設(shè)計原則。如杰永旎的碩士論文《體驗式教學在中國傳統(tǒng)文化教學中的運用——以銅梁龍文化教學為例》、宋梅硯文章《語言文化教學與“文化體驗”研究》等。陳婷婷碩士論文《體驗式教學在西方經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用研究》指出，教學模式設(shè)計可分為情境教學和活動教學，情境教學中包含有利用生活實際情境、模擬情境以及角色體驗情境等方式進行情境設(shè)計，活動教學中包含角色扮演活動、交流活動和探究活動等活動設(shè)計方法。4.體驗式教學在藝術(shù)類專業(yè)課程的運用的論文較少，主要集中在繪畫、設(shè)計、音樂、舞蹈、戲曲方向。在朱兮《普通高校藝術(shù)教育課堂教學體驗——以〈舞蹈賞析課〉為例》中指出，當今高校藝術(shù)教育不應(yīng)該僅僅是傳授專業(yè)的技藝，還應(yīng)該是為了提高同學們的藝術(shù)修養(yǎng)，建立以藝術(shù)創(chuàng)造力為核心的審美心理結(jié)構(gòu)，使同學們成為全面自由發(fā)展的人。陳喜在《音樂體驗教學：內(nèi)涵、價值與路徑選擇》一文中指出，音樂體驗教學通過情感體驗、審美體驗、人文體驗三個向度提升素養(yǎng)、涵養(yǎng)美感、陶冶德性，最終達到以情感人、以美育人、以文化人的目的。

總的說來，目前相關(guān)研究梳理了體驗式教學的理論依據(jù)，指出其中出現(xiàn)的問題，也提出一些相關(guān)的建議，但多集中在文化課、理論課、藝術(shù)類中的音樂、設(shè)計課等方面，并針對性地提出了體驗課程中運用的理論依據(jù)與體驗式文化教學的教學思路、教學內(nèi)容、教學方案的設(shè)計原則。

結(jié)語

最后需要指出的是，在這些研究課題和研究成果中，我們還沒有看到專門研究藝術(shù)院校戲劇影視類專業(yè)體驗式教學模式改革的課題和成果。也就是說，藝術(shù)院校戲劇影視類專業(yè)體驗式教學模式改革的研究還是一個很大的空白地帶。本課題將在以往我院戲劇影視類專業(yè)實踐教學的基礎(chǔ)上，進行體驗式教學模式的改革，研究、創(chuàng)新、嘗試新的教學方法，試圖建立適合藝術(shù)院校實際情況的科學、合理的課堂教學體系，并在實踐中得到驗證。促進我校戲劇影視類專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、水平和綜合效益方面有效提升。

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