郭以芬

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0202-01

閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，通過進(jìn)行有效的閱讀，學(xué)生的視野會更加開闊，思維會更加活躍，心靈也會得到提升。對于高年級的小學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀與自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實(shí)而良好的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生會“閱讀”

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

最后是略讀。略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生對語文閱讀充分當(dāng)家作主，在老師的主導(dǎo)作用下，用實(shí)踐去探究知識，形成能力，發(fā)展思維，健全人格。課堂是主陣地，教師作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人。教師要善于利用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，才能探究出問題的正確答案，逐漸提高學(xué)生的語文綜合能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在導(dǎo)課上一定要下功夫，如可運(yùn)用一幅畫、一首詩、一則謎語、一段視頻等來激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)探索的積極性。讓學(xué)生發(fā)生興趣是前提，開好了頭，學(xué)起來就有勁了，孩子們是很容易被感染的，氛圍營造好了，學(xué)起來就輕松了，主動性自然增強(qiáng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！弊灾饕馕吨鴤€人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解。高年級的小學(xué)生重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

四、讀后拓展，促進(jìn)體驗(yàn)生成

結(jié)合小學(xué)語文高段閱讀實(shí)踐來看，課后拓展環(huán)節(jié)還是較少，一般教師組織學(xué)生對課文學(xué)習(xí)后，多以書面練習(xí)方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。不可否認(rèn)，書面練習(xí)是不可缺少的，但活動類練習(xí)也不可少。通過課堂探究而引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有了掌握，初步體驗(yàn)其內(nèi)涵后，課后還要注重以多樣化的拓展方式來幫助學(xué)生再次閱讀課文，生成體驗(yàn)，這樣才利于閱讀效率的提升。

閱讀后常見的拓展活動一是復(fù)述活動，如以“講故事”形式而組織學(xué)生比賽，通過復(fù)述課文內(nèi)容而生成出對內(nèi)涵的體驗(yàn)。二是通過課后實(shí)踐活動，如觀察、旅游、實(shí)踐等。如教學(xué)后學(xué)生所喜歡的各類小實(shí)驗(yàn)而組織學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)感受并學(xué)習(xí)科學(xué)家細(xì)心觀察、大膽實(shí)驗(yàn)、不斷利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。

總之，小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。搞好閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀、寫作、審美和感悟能力，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀等方面都起著舉足輕重的作用。作為老師，我們要想辦法根據(jù)小學(xué)高段學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性的加強(qiáng)訓(xùn)練。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正興趣。