安文濤

【摘要】聽障學(xué)生無法像健康的學(xué)生一樣獲取信息、發(fā)展自己的語言能力，但聽障學(xué)生同樣需要知識，需要通過語言與其他人交流。因此，需要教師針對聽障學(xué)生的身體健康情況制定有效的課外閱讀措施，增加聽障學(xué)生獲取信息的渠道，并強化聽障學(xué)生的語言能力。本文首先分析課外閱讀對聽障學(xué)生發(fā)展的重要性，而后分析聽障學(xué)生課外閱讀的有效策略。

【關(guān)鍵詞】聽障學(xué)生 課外閱讀 重要性

【中圖分類號】G762 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0193-01

閱讀不僅對健康學(xué)生的發(fā)展有重要意義，對于聽障學(xué)生的發(fā)展同樣重要。聽障學(xué)生獲得知識等信息渠道有限，且受到思維發(fā)展和理解能力等因素的影響，導(dǎo)致聽障學(xué)生對信息的理解缺乏準(zhǔn)確性。因此，教師應(yīng)加強指導(dǎo)聽障學(xué)生進行課外閱讀，從而通過大量的閱讀強化聽障學(xué)生的理解能力、鍛煉思維，使其正確理解各類信息，提高獲取信息的準(zhǔn)確性和有效性。

一、聽障學(xué)生課外閱讀的重要性

很多聽障學(xué)生不能正確使用詞語，無法準(zhǔn)確的表達出自己的想法，經(jīng)常出現(xiàn)正話反說、語言邏輯混亂等，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是聽障學(xué)生缺少語言材料。因此，教師要重視為聽障學(xué)生提供豐富的語言材料，幫助學(xué)生積累語言知識。閱讀在積累語言知識方面顯得尤為重要，而課外閱讀是豐富閱讀內(nèi)容、拓展課堂教學(xué)的重要途徑。課外閱讀對于聽障學(xué)生的重要性，主要有如下表現(xiàn)：首先，課外閱讀能夠豐富聽障學(xué)生的語言材料，有利于聽障學(xué)生組織語言，正確表達自己的想法；其次，課外閱讀可以增加聽障學(xué)生獲取信息的渠道，使其掌握更多的科學(xué)文化知識，有利于聽障學(xué)生的發(fā)展；此外，通過課外閱讀積累語言知識，能夠增加聽障學(xué)生的信心，使其敢于表達，有利于提高聽障學(xué)生“說”和“聽”的能力[1]。聽障學(xué)生進行課外閱讀的重要性表現(xiàn)在很多方面，需要教師正確認(rèn)識課外閱讀，并指導(dǎo)聽障學(xué)生正確進行課外閱讀的方式，全面改善聽障學(xué)生課外閱讀情況。

二、聽障學(xué)生課外閱讀的主要策略

1.重視課外實踐與語言積累

結(jié)合聽障學(xué)生的課堂教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾诱n外實踐，幫助聽障學(xué)生積累語言。第一，可以指導(dǎo)聽障學(xué)生準(zhǔn)備不同的筆記本，記錄語言實踐內(nèi)容。例如：準(zhǔn)備詞語筆記本。詞語筆記本主要記錄聽障學(xué)生在課堂和課外實踐中接觸的詞語，尤其是實踐中接觸的陌生詞語。對于此類詞語，聽障學(xué)生的理解存在偏差或是完全不理解，而將其記錄在筆記本上，聽障學(xué)生之間可以互相交流對詞語的看法，也可以直接向教師請教詞語的真正含義，并學(xué)會正確運用詞語。第二，組建誦讀小組。該小組成員需要對閱讀充滿興趣，且擁有正確的閱讀方式方法，主要任務(wù)是指導(dǎo)其他聽障學(xué)生正確進行閱讀，體驗閱讀時的語氣和語感，增加閱讀的實踐經(jīng)驗[2]。第三，積極為聽障學(xué)生營造閱讀和口語表達的機會。主要是挑選出口齒清晰、表達準(zhǔn)確、流利的聽障學(xué)生作示范。如：班級活動、文藝演出、?；顒拥拳h(huán)境中，由聽障學(xué)生輪流擔(dān)任主持人，增加聽障學(xué)生口語表達的信心。

2.重視聽、看、練、寫綜合教學(xué)

聽障學(xué)生的發(fā)音能力較差，且由于長期不發(fā)音，其發(fā)音器官的靈活性降低，聽的能力更差。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中針對聽障學(xué)生的聽話、看話進行訓(xùn)練，同時訓(xùn)練聽障學(xué)生的發(fā)音能力，從而盡量開發(fā)聽障學(xué)生剩余的聽力。教師還需要加強對聽障學(xué)生的口語訓(xùn)練。很多聽障學(xué)生受到聽力障礙的影響，說的欲望并不強烈，通常是學(xué)完之后在很短的時間內(nèi)就忘記。因此，教師在訓(xùn)練聽障學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷重復(fù)練習(xí)，并結(jié)合朗讀等方式，激發(fā)聽障學(xué)生內(nèi)心對說的欲望，從而強化聽障學(xué)生的口語能力。同時，還要重視訓(xùn)練聽障學(xué)生“看”的能力。聽障學(xué)生由于聽不清或是聽不見其他人說什么，主要通過“看”的能力，觀察口型、發(fā)音圖等，學(xué)會正確發(fā)音，并了解其他人口語表達的含義。此外，教師需要培養(yǎng)聽障學(xué)生的手寫能力。主要是通過擴充詞組、語句、練習(xí)造句等，使聽障學(xué)生學(xué)會說出完整的語句，且要求聽障學(xué)生馬上記錄，進而在長期的積累下，提高聽障學(xué)生寫的能力。

3.培養(yǎng)聽障學(xué)生的閱讀興趣

聽障學(xué)生受到自身聽力以及心理等因素的影響，普遍沒有參與閱讀的興趣，尤其是很難找到適合自己的書籍，并不愿意進行課外閱讀。因此，需要教師采取有效措施，激發(fā)聽障學(xué)生參與課外閱讀的興趣，并保證聽障學(xué)生課外閱讀的有效性。例如：聽障學(xué)生普遍喜歡通過眼睛獲取自己感興趣的信息，而教師則可以根據(jù)聽障學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，利用鮮明的色彩增加聽障學(xué)生對閱讀的興趣。比較常用的方式有：選擇插畫較多且色彩鮮明的書籍、利用多媒體設(shè)計課外閱讀環(huán)境、增加聽障學(xué)生的課外閱讀體驗等，使聽障學(xué)生感受到閱讀的美好，從而愛上閱讀。

4.指導(dǎo)聽障學(xué)生正確開展課外閱讀

正確的課外閱讀方式，是提高聽障學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率的重要措施，也是課外閱讀發(fā)揮作用的有效途徑。首先，教師要為聽障學(xué)生推薦合適的書籍。聽障學(xué)生不喜歡課外閱讀的很大原因是沒有合適的書籍，故而，教師可以根據(jù)聽障學(xué)生的興趣愛好為其推薦合適的書籍，使其主動參與到課外閱讀活動中[3]。其次，明確要求聽障學(xué)生課外閱讀數(shù)量。聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識困難較大，對課外閱讀有著畏懼心理，教師應(yīng)針對聽障學(xué)生的這一特點提出要求，要求聽障學(xué)生必須要閱讀的內(nèi)容或是數(shù)量，督促聽障學(xué)生堅持閱讀，進而增加聽障學(xué)生的知識量。例如：教師要求聽障學(xué)生每天需要進行半小時的課外閱讀，逐漸積累知識。此外，培養(yǎng)聽障學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。課外閱讀需要注意閱讀方法，汲取閱讀中的精華，才能保證課外閱讀的質(zhì)量。

三、總結(jié)

指導(dǎo)聽障學(xué)生進行有效的課外閱讀，需要從課外實踐與語言積累、增加聽看練寫綜合教學(xué)、培養(yǎng)聽障學(xué)生對課外閱讀的興趣并指導(dǎo)聽障學(xué)生如何正確開展課外閱讀，從而提高聽障學(xué)生課外閱讀的效率和質(zhì)量。聽障學(xué)生只有進行有效的課外閱讀，才能掌握更多的知識，并提高語言能力，正確理解各類語言，為自身發(fā)展?fàn)幦「嗟臋C會。

參考文獻：

[1]張西華.培養(yǎng)聽障生有序有效閱讀能力策略初探[J].中國教師，2017（S1）：152.

[2]段兆華.聾校低年級聽障學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安市第二聾啞學(xué)校為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（04）：32-36.

[3]沈翔飛.聾生閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及訓(xùn)練策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（01）：33.