仲明榮

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0183-01

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，中小學教學也在不斷更新，從過去注重知識傳授的“填鴨式”方式，轉變?yōu)樽⒅貙W生自主學習態(tài)度的培養(yǎng)，教師也建立了一些有效促進學生發(fā)展的教學模式。余映潮老師提出“板塊式”教學模式、“主問題式”教學模式、“朗讀式”教學模式、“話題式”教學模式等，它們?yōu)閷W生提供了開放式的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀，帶領學生走出課本讀課文，讓語文教學重生。

一、“板塊式”教學模式

“板塊式”教學模式是余映潮老師從中學語文教研員的角度，在對自己多年語文課堂教學實踐研究的基礎上提出來的。“‘板塊式教學模式是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯而彼此之間又密切關聯(lián)的教學‘板塊，即教學的過程、教學的內容呈‘板塊狀并列而各個板塊之間又一步一步地逐層深入的教學設計思路?！??！鞍鍓K式”教學模式有效地解決了長期以來語文課堂繁亂無序的問題，給人以看得見—想得到—用得著的整體感，體現(xiàn)了一種思考與領悟的統(tǒng)一—積累與整合的統(tǒng)一—高效與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

從理論上來講，“板塊式”教學模式確實可以避免教學過程中的盲目無序，而且這種設計方法也正好體現(xiàn)了教師在教學過程中的引導功能，那就是深入挖掘課文，精心設計，提煉話題，激發(fā)學生的求知熱情，學生在老師的安排下進入課堂，進行上課，進入思考，進行探討，循序漸進。從實踐情況來看，“板塊式”教學模式實用性強，有助于教師的教，更有助于學生的學。筆者在江蘇省盱眙縣第一小學為期兩個月的實踐證明，“板塊式”教學模式讓課堂思路清晰，秩序井然，讓教師把握課堂中心，學生掌握課堂主題，簡約而不簡單。語文教學不必是面面俱到，而是刪繁就簡；也不必是冗繁復雜，而是明快單純；更不能顧此失彼，當追求渾然一體。

二、“主問題式”教學模式

余映潮老師曾說：“所謂‘主問題，指的是課文研讀教學中能‘牽一發(fā)而動全身的重要的提問或問題。提問的少、精、實、活，是高效閱讀教學的一種保證，是激活課堂、創(chuàng)新教學的一種有效方式。以‘主問題為線索的閱讀教學，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師過多的講析，讓學生真正成為課堂有序學習活動的主體。讓那些令人耳目一新的課型與課堂教學結構脫穎而

出。”[2]（P30）。

“主問題式”教學模式在教學中有三個作用：第一，在課文理解時，能夠吸引學生對課文進行整體品讀；第二，在教學過程中，能夠形成一個強有力的教學板塊；第三，在課堂活動時，能夠讓學生積極共同參與、廣泛交流。用幾個“主問題”串起整個課堂教學的課，表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“貴在這一問”的獨特創(chuàng)意。

提問在課堂教學中是非常重要的。在一般的課堂教學中，教學過程的拓展是主要靠提問來支撐的。好的提問是教師研究教材與設計教學精華，在教學上能發(fā)揮出高質量的引導、激發(fā)、帶動作用。

三、“朗讀式”教學模式

朗讀是閱讀教學方法之一，朗讀就是將書面的語言有聲化，將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言的閱讀方式。余映潮老師曾說過：“朗讀教學，既是語感的、技能的、又是審美的”，其實不管是語感，還是技能，或是審美，最重要是一種領悟情感的方法。朗讀將每一個詞、每一句話、每一個語句包含的意蘊領悟在心中，這里還有一種創(chuàng)設情境的意義，有感情地朗讀文章，將作者內心要抒發(fā)的情感表達出來，能在學生之間產生共鳴，從而引領學生進入文章的主題，無疑會讓學生深深地感受到主題情感的意義。所以千姿百態(tài)的“讀”應成為學習語文的一扇窗口：“①教讀；②析讀；③品讀；④研讀；⑤辨讀；⑥評讀；⑦說讀；⑧寫讀；⑨聽讀；⑩背讀?！?。不同的教師，針對不同的文本，設計出不同的朗讀要求。讓朗讀變?yōu)榻處熁钴S課堂和調動學生學習熱情的一種教學手段，讓學生充分地占有課堂，讓學生成為課堂的主體，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，讓語文課堂在真正意義上成為有聲朗讀。

教師在學生朗讀時起到引領的作用，首先，學生要在教師的指導下進行朗讀訓練，學生要學會基本的朗讀技巧和方法；其次，朗讀活動也要多種多樣，朗讀要求分層次，一步一步地遞進，要體現(xiàn)不同的文體的特色；另外，教師也要握住朗讀的中心，要將朗讀的中心視點放在 “教學思路”上，要與聽、說、讀、寫、思等結合起來，真正使朗讀有助于學生對文章的理解，有助于學生的語言積累。

余老師建議學生這樣朗讀：

第一步：中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。余老師第一步就是讓學生讀起來，而且是帶著作者的口吻欣賞作品，學生不僅從中感受到人物形象，也感受課文中的情感，感受作者的表達意圖。在第一步的基礎之上順其自然的進入第二步——讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。以故事中角色的身份來讀課文，可以使學生進一步體會文中人物的思想感情，而第三步——朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這一步不僅要求學生帶著感情朗讀課文，也要求學生將自己從課文中讀出的感情傳遞給其他人。這三個步驟的朗讀設計一步一步加深，在最后一步得到升華，讓學生深深地感受文章的中心思想。

四、“話題式”教學模式

“話題式”教學模式：“用設置‘話題的方式，讓學生在理解話題、展開話題的過程中完成對課文的分析與品讀，完成知識的遷移與擴展。這種手法能夠比較好地表現(xiàn)‘對話這一理念，同時讓閱讀課的教學設計表現(xiàn)出一種‘柳暗花明又一村的境界?！?/p>

這種話題討論的本質特點是文本解讀，表現(xiàn)在《散步》教學中的第三個環(huán)節(jié)，就是對文本進行整體把握。這樣的活動主要以學生為主體，在活動中讓學生更多地接觸課文材料，進行課堂閱讀教學中的對話。

縱觀余老師創(chuàng)新教學模式，它給學生帶來的最大收獲之一就是指導學法，始終把訓練培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導，創(chuàng)設自主學習情境；學生積極主動參與，互動合作，拓展創(chuàng)新，神采飛揚。同時課堂風格樸實，課件也簡潔，課堂設計的每一個環(huán)節(jié)都為學生著想，把大量的時間留給學生，這種重視文本解讀、重視朗讀訓練、重視品析方法、重視學生活動的教法，讓學生在語文課堂實踐中掌握和運用語文學習規(guī)律，才是語文教學最終目的。

余映潮老師的課堂教學，打破了長期以來語文課堂教學死板、枯燥的氛圍，立足于學生語文素養(yǎng)長遠、全面的發(fā)展。給廣大語文教師課堂教學一個“抓手”，給新世紀語文課堂教學開辟了一個嶄新而秀美的廣闊天地。