練時(shí)亞

古人常用“鳳頭、豬肚、豹尾”來(lái)形容做事開(kāi)頭要精彩亮麗，中間要充實(shí)豐富，結(jié)尾要響亮有力，教學(xué)也應(yīng)如此。浙教版普高信息技術(shù)課程介紹了Photoshop、Flash、VB 、Excel等軟件的使用，時(shí)至高中，軟件的教學(xué)早已由“學(xué)會(huì)”傾向“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和思維能力，提升信息素養(yǎng)才是根本。尤其是各模塊第一課時(shí)，只有精妙地把握住這個(gè)“鳳頭”，讓學(xué)生耳目一新，后續(xù)教學(xué)才可事半功倍。

軟件類的教學(xué)，傳統(tǒng)模式一般從介紹軟件的打開(kāi)、文件的新建與保存、界面組成、主要工具等開(kāi)始，讓學(xué)生依樣畫葫蘆練習(xí)，加深記憶。這種直白的課堂導(dǎo)入雖然導(dǎo)向性明確，但千篇一律，難以引起學(xué)生的興趣。筆者認(rèn)為，第一課作為課程承上啟下的關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，巧妙構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一些相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)能把學(xué)生從教師的“牽引”中解放出來(lái)，開(kāi)拓思路，“放飛”自己。在教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試了以下幾種方法，課堂效果較為理想，拋磚引玉，望大家不吝賜教。

同類軟件遷移式教學(xué)

教學(xué)實(shí)例：PhotoShop第一課《拼圖填色》

“拼圖”和“填色”是孩提的熱門游戲，題材易被學(xué)生接受。教師給出圖像大小分別為800*600、1024*768像素的圖1和圖2，讓學(xué)生合成有故事性的畫面并填色。教師不干涉學(xué)生創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們嘗試不同的工具和方法。選畫圖工具的學(xué)生只能利用油漆桶、噴槍完成填色；選ACDSee的學(xué)生記得更多的是“裁切”；選PS的學(xué)生則在疑惑“選框工具”無(wú)法移動(dòng)圖像。大家不約而同地在“合成圖像”上碰到了瓶頸，此時(shí)，教師借機(jī)推出功能強(qiáng)大的PS，完成畫圖工具、ACDSee到PS的知識(shí)銜接與遷移。

如此，學(xué)生不僅對(duì)PS的專業(yè)性有了認(rèn)同感，還自行探究了文件的打開(kāi)、新建、保存等，并在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)裁切、移動(dòng)、自由變換、油漆桶等有了初步了解。教師把教學(xué)目標(biāo)滲透在實(shí)際需求中，在情感上培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)與審美能力，學(xué)生練得多，教師講得少，一舉多得。鼓勵(lì)學(xué)生在余下時(shí)間自由發(fā)揮，亦有意想不到的效果。

可見(jiàn)，同類型軟件的對(duì)比、遷移借助于有效的教學(xué)情境，盡快找到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，舉一反三，快速脫離“零起點(diǎn)”，強(qiáng)化解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但若細(xì)究，以上題材顯然不太適合“美圖秀秀”“光影魔術(shù)手”等擅長(zhǎng)攝影作品后期處理的軟件與PS的對(duì)比教學(xué)。因此，任何教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的教學(xué)背景下都能被改進(jìn)，且因人而異。類似的方法還可用于Access數(shù)據(jù)表與Excel工作表的概念與操作上。

操作過(guò)程框架化教學(xué)

教學(xué)實(shí)例：Visual Basic第一課《真假Q(mào)Q》

筆者粗略調(diào)查過(guò)學(xué)生對(duì)于“編程”的了解，除極個(gè)別男生對(duì)此有興趣外，幾乎沒(méi)人聽(tīng)說(shuō)過(guò)VB。這種情況下教師若直白地告訴學(xué)生“VB是用來(lái)編程的”，效果可想而知。如何幫助學(xué)生找到關(guān)于編程的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們了解程序設(shè)計(jì)的理念及VB的主要操作模式成了第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的難關(guān)。

在參考了其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)并改進(jìn)后，筆者從學(xué)生喜愛(ài)的QQ著手，課前編好一個(gè)與“QQ2013正式版 SP4”極其相似的登錄界面和可執(zhí)行文件的圖標(biāo)，放置在學(xué)生機(jī)桌面。當(dāng)學(xué)生迫不及待打開(kāi)程序去登錄時(shí)，以下代碼就會(huì)顯示出輸入的密碼，造成密碼被盜的假象。

“Private Sub Command1_Click（）

MsgBox （"您的密碼是" + Text2.Text）

MsgBox （"您輸入的密碼不正確，請(qǐng)重試！"）

End Sub”

從而引出程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的概念及此界面設(shè)計(jì)，打破編程的神秘感，展開(kāi)教學(xué)。課堂拓展階段，學(xué)生也可嘗試添加另一段代碼檢驗(yàn)效果，當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)是QQ常用的“震屏”功能時(shí)，熱情高漲，原本遙遠(yuǎn)枯燥的“算法課”完美落幕。

經(jīng)過(guò)這一課，學(xué)生的意識(shí)中就有了VB是“根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)界面編寫代碼調(diào)試程序”的操作模式，高中階段已很受用。

生活中許多問(wèn)題可通過(guò)建模解決，軟件教學(xué)也不例外。這種在第一課時(shí)就為軟件的通用操作建立框架，結(jié)合實(shí)際例子進(jìn)行講解的方式，教學(xué)內(nèi)容形象直觀，有助于學(xué)生在龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中削枝強(qiáng)干抓住本質(zhì)，深受學(xué)生青睞。

主要功能整合型教學(xué)

教學(xué)實(shí)例：Excel第一課《高中生環(huán)保意識(shí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》

與上一種方法不同的是學(xué)生對(duì)Excel軟件的操作框架已在高中前建立，教師要做的是把框架中的功能具體化，讓學(xué)生腦海里的零碎知識(shí)串接起來(lái)。教師若再以初次接觸該軟件的姿態(tài)開(kāi)展教學(xué)，不僅無(wú)法引起關(guān)注，更甚者會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師水平“僅此而已”，自損形象。筆者認(rèn)為此課的重點(diǎn)是喚醒他們記憶中的Excel基本操作，重新認(rèn)識(shí)到它在表格數(shù)據(jù)處理上的優(yōu)越性，因此在展示W(wǎng)ord版“調(diào)查報(bào)告”初稿、事先調(diào)查的本班數(shù)據(jù)之后，教師拋出“加入本班數(shù)據(jù)，原先報(bào)告所有數(shù)據(jù)都需更改”的問(wèn)題，順理成章引出Excel。

之后完善報(bào)告的過(guò)程，涵蓋了Excel行、列、工作表等概念，調(diào)整行高列寬、公式計(jì)算、單元格格式設(shè)置、篩選等操作。整堂課用一個(gè)事例貫穿始終，把高中所涉及的Excel主要功能盡數(shù)呈現(xiàn)，一氣呵成，讓學(xué)生意識(shí)到Excel的強(qiáng)大及自身知識(shí)的片面性，增強(qiáng)求知欲。像這種在實(shí)際需求中引出軟件教學(xué)的方式，OCR、GoldWave等第一課也可參考，如文藝匯演前學(xué)生總會(huì)要求教師幫忙處理音頻，教師借此開(kāi)展GoldWave教學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

以上三類方法打破了常規(guī)的學(xué)生練習(xí)軟件的打開(kāi)、文件的新建與保存、界面組成等教學(xué)步驟，將內(nèi)容融合在操作需求中。此外，成品參照法、半成品拓展法也是常用的教學(xué)方式。這些方法推陳出新，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，激發(fā)對(duì)未知領(lǐng)域的求知欲，讓學(xué)生思維迅速定位，快速進(jìn)入對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

軟件第一課教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律

“你若用心，精彩自來(lái)”，以上設(shè)計(jì)筆者讓學(xué)生第一時(shí)間感受到軟件的有用、有趣、易學(xué)，總結(jié)一下，在設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)非有以下四點(diǎn)共性。

教學(xué)情境貼近生活。著名教育家約翰·杜威和陶行知都提倡“教育即生活，生活即教育”。越和生活息息相關(guān)的事物，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高。所以教師要善于挖掘生活，在課堂教學(xué)中創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中探索實(shí)踐、激發(fā)聯(lián)想。

教學(xué)內(nèi)容層次分明。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，照顧接受能力有差異的學(xué)生，因材施教，共同進(jìn)步。文中的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要在基礎(chǔ)類的前提下展現(xiàn)了拓展類或興趣類的題型以滿足不同層次學(xué)生的需求。

教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向明確。教師在課上的問(wèn)題或過(guò)渡性話題不能“隨口而提”，應(yīng)以“發(fā)現(xiàn)——分析——解決”為線索把各個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，作為整節(jié)課的向?qū)?，教師可有意?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引出課題，避免生硬拋出。學(xué)生自主的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，才是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑。

教學(xué)作品評(píng)分及時(shí)。批改學(xué)生的作品不僅能及時(shí)捕獲學(xué)生的信息，更是對(duì)學(xué)生努力的肯定、鞭策。教學(xué)過(guò)程中，教師要多方位地評(píng)價(jià)、展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。尤其是一些優(yōu)秀或個(gè)性化的作品，學(xué)生很樂(lè)意被分享。

一堂精巧的課，尤如一首優(yōu)美動(dòng)人的序曲走進(jìn)學(xué)生心靈，以上四點(diǎn)若能運(yùn)用在每節(jié)信息技術(shù)課上固然是好，備課量之大卻不言而喻。但作為 “鳳頭”的第一課時(shí)卻“義不容辭”?！敖虒W(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，軟件的第一課教學(xué)，不拘泥于一種或幾種模式，只要能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維都可融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。打動(dòng)人心是課堂教學(xué)的追求，吾將為之不斷努力。

作者單位：浙江象山縣第三中學(xué)