劉飛

【摘要】核心素養(yǎng)作為近年來教育教學(xué)中最受關(guān)注的熱點(diǎn)課題之一，各個(gè)學(xué)科之間的核心素養(yǎng)也有所差異，不過都以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格為目的。物理是高中教育體系中的一門特殊科目，教師需與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。筆者主要對高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)真解析，同時(shí)提出部分科學(xué)合理的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】高中物理 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0176-02

核心素養(yǎng)是不同教育學(xué)段育人任務(wù)與目標(biāo)的主要依據(jù)，也是廣大教育工作著制定教學(xué)計(jì)劃的基本切入點(diǎn)。在高中物理課程教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維，科學(xué)責(zé)任和態(tài)度等多個(gè)方面組成。高中物理教師則應(yīng)當(dāng)從物理基本思維方式和知識脈絡(luò)，以及實(shí)驗(yàn)操作、理論聯(lián)系實(shí)際等不同方面開展教學(xué)活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

在新一輪是高中課程改革中，核心素養(yǎng)是以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)衍生而出的，屬于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面的整體融合。而且核心素養(yǎng)是對整體教育目標(biāo)的具體化，也是高中各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定與課程體系的基本依據(jù)，能夠很好的糾正之前的教育偏差。高中物理核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即為物理觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任?？鐚W(xué)科、綜合性是核心素養(yǎng)特點(diǎn)，所以說高中物理核心素養(yǎng)是為學(xué)生綜合發(fā)展提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。由于高中物理核心素養(yǎng)對學(xué)生的影響并不是單一顯現(xiàn)的，而是通過整合的方式進(jìn)行表現(xiàn)，各項(xiàng)指標(biāo)也不是相互孤立的發(fā)揮作用，而是在他們身上綜合體現(xiàn)。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生物理邏輯思維

在高中物理教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先可采用問題教學(xué)法，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向展開教學(xué)，通過問題讓學(xué)生快速進(jìn)入到思考狀態(tài)，培養(yǎng)他們的物理邏輯思維。高中物理教師需把教學(xué)過程建立在一系列問題中，引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行分析、建模、抽象、理解和解決的全思維過程，在整個(gè)過程中他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，使其物理邏輯思維能力得以鍛煉和提升。同時(shí)，問題教學(xué)還可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在分析和解決問題時(shí)形成物理技能、掌握解題技巧，從而增強(qiáng)他們的物理核心素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行《探究形變與彈力的關(guān)系》教學(xué)時(shí)，教師可播放蹦床視頻引入形變和彈力的概念，提出問題：彈力和形變之間到底存在著怎樣的關(guān)系？利用生活現(xiàn)象引入課題，使學(xué)生主動思考問題，初步認(rèn)識到物理和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系。教師繼續(xù)運(yùn)用多媒體演示壓縮、拉伸、彎曲和扭曲形變現(xiàn)象，組織語言：拉伸和壓縮形變是物體徑向方向上的形變，那么橫向方向呢？過渡：像彈簧、海綿、撐桿的形變都是非常明顯的，很容易觀察，是不是所有物體的形變都是這么容易觀察呢？用力按壓玻璃瓶子會發(fā)生形變嗎？用力按壓你們用的書桌，它會發(fā)生形變嗎？要求學(xué)生從物理比較分析這些物體雖然也發(fā)生形變，不過形變量很小難以直接觀察，思考：怎樣才能顯示出桌面或瓶子的微小形變呢？利用一系列問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的物理邏輯思維。

2.借助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生動手操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理課程教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，和理論教學(xué)相輔相成，是對理論知識的驗(yàn)證與還原。針對高中物理教學(xué)而言，教師需充分借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，還可以為物理課堂注入更多的活力。并培養(yǎng)他們的動手操作能力，使其物理邏輯思維由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，最終改善整體教學(xué)效率與質(zhì)量。而且在物理實(shí)驗(yàn)過程中，教師可使用小組合作模式引領(lǐng)學(xué)生相互交流，在互動中將物理理論知識應(yīng)用到實(shí)踐操作中，增強(qiáng)他們對物理知識的理解與認(rèn)知，使其形成科學(xué)探究意識與態(tài)度。

諸如，在講解《探究求合力的方法》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可在多媒體課件中展示問題：如果兩個(gè)人提水用的力分別是50N，一個(gè)人提用的力是100N嗎？一個(gè)人和兩個(gè)人提水用的力在大小和方向上有什么關(guān)系？激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)來尋求問題答案。接著，教師讓學(xué)生猜想分力與合力的關(guān)系，可能會猜想到合力一定大于分力，合力等于分力之和，合力小于分力等，為打破他們“合成就是求和”的思維定勢，可運(yùn)用大人、小孩提水桶的例子，討論：根據(jù)什么原理來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？怎樣保證合力與分力等效力的大?。苛Φ姆较蛟鯓哟_定？如何作出力的圖示？然后，教師強(qiáng)調(diào)等效替代法是本實(shí)驗(yàn)的原理，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)合作探究，記錄兩分力與合力的大小和方向，作出力的圖示。利用實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動手能力和操作能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的目的。

三、總結(jié)

在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師需站在核心素養(yǎng)角度出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把握好物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向、借助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，從多個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展他們的物理綜合素質(zhì)。

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