仲發(fā)明

【摘要】高中語文古詩詞教學(xué)是我國當(dāng)前高中教學(xué)中的一個重點問題，也是難點，因為當(dāng)前的素質(zhì)教育雖然提上日程，但是真正實施還在進行與探索的過程，如何的效的提高高中語文古詩詞教學(xué)需要語文教學(xué)在教學(xué)過程中不斷的研究與分析，在找出當(dāng)前教學(xué)不足的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高中語文 古詩詞教學(xué) 分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0053-02

1.高中語文古詩詞教學(xué)問題所在

1.1學(xué)生對高中語文古詩詞教學(xué)的興趣不高

在高中語文古詩詞教學(xué)過程中學(xué)生一直處于一種被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，因為在教學(xué)過程中學(xué)生的興趣不高，使學(xué)生的知識遷移上容易受到約束與限制，正是這種約束與限制使學(xué)生無法在高中語文古詩詞學(xué)習(xí)的過程中能夠宏觀審讀，更別提審美與悟性，最終會造成這生在古詩詞方面的一知半解而無法真正讓學(xué)生了解到其中的藝術(shù)美，因此也無法讓學(xué)生提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

1.2教學(xué)策略過于單一和形式化

中國古詩詞中含在大量的名詞妙句，并且具備中國人特有的含蓄的內(nèi)容、凝練的語言、巧妙的表達與文句變形且語義跳躍等特征，這些對現(xiàn)代讀慣了白話文的高中生來說具有一定的難度。但是對于大部分古詩詞來說，并不是簡單的通過對文句的挖掘就可明白其內(nèi)在所蘊含的意義，這些都成為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的障礙。雖然目前新課標(biāo)教學(xué)要求我們的高中教學(xué)發(fā)學(xué)生為主體，但是當(dāng)前古詩詞的教學(xué)依是教師的滿堂灌方式，對學(xué)生采用死記硬背的方式教學(xué)者不在少數(shù)。這種教育方式不但忽略了新課標(biāo)的要求，更忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使學(xué)生在死記硬背的過程中并沒有真正體會到古詩詞的美與靈性，也無法幫助學(xué)生發(fā)揮他們應(yīng)有的創(chuàng)造力與想象力，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的現(xiàn)象不在少數(shù)。

2.高中語文古詩詞教學(xué)策略

2.1從古詩詞本身特點出發(fā)尋找學(xué)習(xí)對策

首先要從技巧上完成突破。因為古詩詞是基于不同時代的不同的語言的表達方式，也代表了中華民族的發(fā)展。但是對于學(xué)生來說現(xiàn)代語言無法參透古詩詞是可以理解的，如果在教學(xué)過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導(dǎo)致學(xué)生在古詩詞理解上產(chǎn)生誤區(qū)。在古詩詞中，其語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己的情感直接地表達出來，而是借助于事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。因此在高中語文古詩詞教學(xué)過程中就必須突破語言上的障礙，同時最好還能幫助學(xué)生掌握理解的技能，從整體語境完成對語義動態(tài)的想象與理解，將古詩詞轉(zhuǎn)變成為容易理解的意思與語言，幫助學(xué)生更好更快的理解。例如在高適的《燕歌行》與《封丘作》這兩個作品中，分別出現(xiàn)了“煙塵”和“風(fēng)塵”這兩個詞語，雖然兩個詞語只有一字之差但是必須分別來理解，例如在《燕歌行》中“煙塵”指的是戰(zhàn)爭，但是在《封丘作》中的“風(fēng)塵”卻是流言蜚語或戰(zhàn)亂的意思。

其次是結(jié)合詩詞意境完成對古詩詞的理解。因為我國古詩詞的意境都是作者隱含在詩詞中的，因為古人的思想表達更加往往喜歡借物或借景抒情，使我們在教學(xué)的過程中必須結(jié)合詩人自身的情感來理解相應(yīng)的古詩詞想要表達的思想并能夠明確的理解詩人想要表達的思想與意境。因此我們在教學(xué)的過程中教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的感觀來激發(fā)學(xué)生對古詩詞的理解，正確的引導(dǎo)學(xué)生對古詩的意境的理解與認識，從而幫助學(xué)生解讀作者想要表達的思想，同時借助具體的物象使學(xué)生從不同形太來審視詩詞的內(nèi)涵，同時還通過日常體驗與觀察來增強學(xué)生對物象的感受能力，幫助學(xué)生能夠深入理解詩詞的現(xiàn)實意義。同時還能正確的幫助學(xué)生在這些古詩詞中尋找出作者的想要表達的意境，通過學(xué)生自己的辨析實現(xiàn)對古詩詞的意象美的理解與鞏固。另外，鼓勵學(xué)生多聯(lián)想能使學(xué)生能過表面語言符號完成深層次的情感體驗。

2.2教學(xué)方式的融通與創(chuàng)新

在進行詩詞閱讀的時候應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生從整體把握詩詞，結(jié)合詩人當(dāng)時的年代與社會環(huán)境形成一個學(xué)生能夠理解的語境，幫助學(xué)生從淺入深地認識與理解詩詞所蘊含的意義及作者創(chuàng)作這首詩詞的目的。例如在研究分析山水詩的時候，我們?nèi)绻麑ν蹙S的詩詞進行分析的話，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解盛唐時期的作品創(chuàng)作者的心境與當(dāng)時的社會環(huán)境，因為王維生活在盛唐時期，這一時期的詩人大都會產(chǎn)生對家國的熱愛與對自然的喜愛。而后期的柳宗元的詩詞則表達了對現(xiàn)實的無奈，這些都應(yīng)當(dāng)從作者的實際情況出發(fā)完成理解的過程。

另外，高中古詩詞教學(xué)不是教條的教學(xué)過程，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐地過程中能夠深刻地認識到古詩詞的內(nèi)涵，更加客觀而全面地理解作者當(dāng)時的情感與表達，只有這樣才能提高學(xué)生對古詩詞的理解與鑒賞能力。但是值得注意的是，學(xué)生在寫作的時候不能只停留在仿寫上，要基于這種閱讀的行為引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象力，使學(xué)生由簡單的閱讀行為變成有創(chuàng)造性的寫作行為，同時還能將古詩詞加以適當(dāng)?shù)母膶?。只有學(xué)生能夠通過對古詩詞的理解與感悟，了解古詩詞自身的特征，實現(xiàn)借助古詩詞實現(xiàn)創(chuàng)造性聯(lián)想具體形象的補充，讓學(xué)生利用白話文實現(xiàn)對古詩詞意境的理解與感悟，實現(xiàn)學(xué)生切實體會到古詩詞中的詩詞的意境。

參考文獻：

[1]曾先鋒.高中語文古詩詞教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊：中旬.2016（08）

[2]張敏.注重誦讀，分析修辭——高中語文古詩詞教學(xué)方法分析[J].課外語文：教研版.2013（04）