侍國燦

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0017-02

一、問題的提出

對于學(xué)生的作業(yè)，傳統(tǒng)理念是教師要仔細(xì)批改作業(yè)、及時反饋，這樣下來，作業(yè)批改很辛苦，而且學(xué)生如果僅僅是應(yīng)付式的完成，師生雙方都是費(fèi)力不討好。作業(yè)目的是督促課后復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，為深入、有意義的掌握課堂學(xué)習(xí)任務(wù)做鋪墊和準(zhǔn)備。那作業(yè)應(yīng)該如何實施才能更加有效、高效呢？

二、什么是理想的作業(yè)

理想的作業(yè)，要滿足幾個特點(diǎn)：相關(guān)性、基本性、挑戰(zhàn)性、開放性、選擇性、個性化、梯度性。相關(guān)性體現(xiàn)在與作業(yè)與講授內(nèi)容直接相關(guān)。作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)框架、吃透重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)教師留出的空白，形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)?；拘允侵缸鳂I(yè)要包含最基本內(nèi)容，這部分每個學(xué)生都要能夠完成。挑戰(zhàn)性是指作業(yè)要有一定的難度，太容易，學(xué)習(xí)深度不夠。開放性是要避免有固定的答案和確定的解決思路，讓學(xué)生能有一定的選擇空間，體現(xiàn)選擇性。個性化是能讓學(xué)生有一定程度的個性化發(fā)揮，不同學(xué)生的作業(yè)各有特色，交流起來趣味性強(qiáng)、效果好、意義大。梯度性是指作業(yè)也體現(xiàn)分層教學(xué)，有從低到高的一個梯度。

如果作業(yè)難易適中、負(fù)擔(dān)適中，每個學(xué)生都好上手，都能完成，但不同學(xué)生完成的質(zhì)量不同。有能力、有動機(jī)、有興趣、花更多時間的學(xué)生，作業(yè)做得更有質(zhì)量，這就符合期望的低門檻、無上限原則。

比如文科常用的讀書筆記（或稱讀后感），就很好地體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。讀書筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解相關(guān)內(nèi)容過程中的助記和概要。鼓勵在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步寫出獨(dú)特的分析、思考和體會。讀書筆記的形式可以多樣化，不拘一格，比如用思維導(dǎo)圖形式，重質(zhì)不重量。一些學(xué)生習(xí)慣拼字?jǐn)?shù)，教師可以明確說明不能超過多少字，鼓勵學(xué)生提煉內(nèi)容，不是簡單把書本上的內(nèi)容搬到作業(yè)里。

三、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效作業(yè)形式

實際上，讀后感這個形式適應(yīng)面很廣，連體育課這樣傳統(tǒng)認(rèn)為完全實操性的課程，如瑜伽、健美操，都可以要求學(xué)生寫“學(xué)后感”，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的記錄與反思，用文字給予表達(dá)。

而“亮考幫”是另外一種很好的作業(yè)形式，適應(yīng)面也很廣，它可以結(jié)合課堂上小組討論環(huán)節(jié)進(jìn)行有效教學(xué)?！傲灵W閃”：列出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，至少一條，更多不限?！翱伎寄恪绷谐鲎约号?，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人，至少3個，更多不限?！皫蛶臀摇绷谐鲎约翰欢膯栴}，討論時求助別人，至少3個，更多不限。

“亮考幫”通?？梢宰鳛樽鳂I(yè)的一部分，交了就有分，不交扣分，但教師不用看，也不批改、不打分，主要目的是為小組討論準(zhǔn)備素材。不一定是3條，可以靈活變化，調(diào)整作業(yè)負(fù)荷。

“亮考幫”強(qiáng)調(diào)知識運(yùn)用，把學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果分出了三塊，最大的收獲、學(xué)懂的、不懂的，鼓勵同學(xué)以問題的形式表述出來，切中“學(xué)問”的“問”字。學(xué)了，就應(yīng)該有收獲，會了，就應(yīng)該能考別人，不會，就應(yīng)該知道如何問別人。

預(yù)先告訴同學(xué)，作業(yè)分三檔：優(yōu)秀，認(rèn)真，完成。交的都有完成分，5分里給3分，對應(yīng)及格。認(rèn)真但沒有新意、不出彩的4分，對應(yīng)良好，有創(chuàng)意或極其認(rèn)真的，給予5分優(yōu)秀?？匆谎劬徒o分，不要逐個糾正同學(xué)作業(yè)中的錯誤，也不用寫評語。這些錯誤留到小組討論的時候，讓學(xué)生通過交流來發(fā)現(xiàn)、來糾正，最后還解決不了的，教師給予解答。教師的責(zé)任是解答大多數(shù)同學(xué)的共性問題。

一些有條件的學(xué)校，比如我們學(xué)校的北大基地班用ipad教學(xué)時，可以通過網(wǎng)絡(luò)來簡化作業(yè)提交，讓學(xué)生把電子版的作業(yè)直接從網(wǎng)絡(luò)提交，這樣就不用把作業(yè)退給學(xué)生，而且還可以實現(xiàn)一鍵批改功能，只要記錄分?jǐn)?shù)就可以了，極大地提高了教學(xué)效率。

學(xué)生完成作業(yè)后，基本上能夠判斷自己的作業(yè)是哪個檔次的，是勉強(qiáng)完成，是認(rèn)真工整，還是有新意，老師僅僅是最后給個確認(rèn)而已。這樣，學(xué)生對作業(yè)及時反饋的需求已經(jīng)不大，這就把教師評價轉(zhuǎn)化為自我評價。學(xué)生更明白，作業(yè)不是為了取悅老師，是幫助自己學(xué)習(xí)的，應(yīng)該把自己的體會和疑惑記錄好，等待小組討論交流，等著最后再跟老師交流。在這種模式下，作業(yè)的性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，教師批改的意義大大降低，這是教師批改負(fù)擔(dān)小，但實際效果更好的根本原因。實現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。過去，教師批改仔細(xì)，只是說明教師教得很仔細(xì)，但學(xué)生是否學(xué)了并不一定。

另一方面，作業(yè)量也要符合提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，作業(yè)量是以純粹的題目數(shù)量或者耗時長短作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，而輕視學(xué)生的思維量。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“以學(xué)評教”的觀點(diǎn)，即把學(xué)生和學(xué)習(xí)情況作為評價主體，評價主體的變更會進(jìn)一步促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣。因此我們衡量作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該做出科學(xué)的變更，即以“學(xué)”為中心，以在完成作業(yè)的過程中學(xué)生能夠獲得的知識量、思維量、信息量等一切正能量的總和作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，這樣我們的作業(yè)才更具有創(chuàng)造力和生命力。

強(qiáng)調(diào)一下，作業(yè)一定是書面形式。不能只布置思考題，讓學(xué)生回去學(xué)習(xí)，兩手空空來討論。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，是精神過程，精神是無形的，作業(yè)要體現(xiàn)這些精神過程的結(jié)果，就一定要物質(zhì)化、客體化（脫離學(xué)習(xí)主體存在、便于他人了解），才能為課堂教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)，作業(yè)也才能真正成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手。

四、結(jié)束語

現(xiàn)如今是一個信息爆炸的時代，信息新時代要求我們教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵素質(zhì)和綜合能力等核心素養(yǎng)，未來學(xué)生要從過去以學(xué)科和知識結(jié)構(gòu)為主體的思維模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛑鲃舆m應(yīng)數(shù)字化環(huán)境，在面對新的情境與挑戰(zhàn)時，具有開拓創(chuàng)新與積極行動的自我發(fā)展能力。而作業(yè)作為我們教育手段的重要組成部分更應(yīng)發(fā)揮不可或缺的作用，完成作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立思考、自我提升、自我反思的過程，因此，作業(yè)成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手更能滿足學(xué)生個人和社會的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.《對分課堂：中國教育的新智慧》科學(xué)出版社，2014，31（6）.