余映潮

教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的提升與發(fā)展，離不開“治學(xué)”二字。教師“治學(xué)”的方法多種多樣，但極有促進(jìn)與提升力量的，是“小專題研究”。

優(yōu)秀的學(xué)科教師，成長過程中必須、應(yīng)該多次經(jīng)歷這樣的研究。

所謂“小專題研究”，是與學(xué)科教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的、視點(diǎn)很小、例證豐富而又不離學(xué)術(shù)的專門話題與專項(xiàng)內(nèi)容的研究。

“小專題研究”也稱“微型課題研究”“個(gè)人課題研究”“細(xì)節(jié)課題研究”。

其特點(diǎn)之一是話題很小，適合于教師個(gè)人的鉆研，不需要所謂“立項(xiàng)”，也不需要所謂“驗(yàn)收”。教學(xué)之中的任何觸動(dòng)所引起的思考，都可以著眼于進(jìn)行小小專題的研究；其特點(diǎn)之二是內(nèi)容深廣，任何一個(gè)小話題的研究，都需要我們廣泛搜集資料，進(jìn)行整合提煉，從而得到豐美的收獲。

例如成語研究，可以進(jìn)行關(guān)于繪“春”的成語研究、寫“夏”的成語研究，詠“秋”的成語研究，摹“冬”的成語研究；還可以分別進(jìn)行《論語》中的成語、《孟子》中的成語、《史記》中的成語、《世說新語》中的成語研究等。它們都是著眼點(diǎn)很“小”的研究，但每項(xiàng)研究都不可能一蹴而就，每項(xiàng)研究都可以收獲頗豐。

“小專題研究”于教師的發(fā)展而言，主要有四個(gè)方面的好處。

1.能磨煉自己恒久的堅(jiān)持力。

這是因?yàn)樾挠兴?，因?yàn)樗鸭闵⒌馁Y料需要待以時(shí)日、廣泛尋覓、時(shí)時(shí)留心、及時(shí)收納、細(xì)心整理、認(rèn)真提煉，所以需要專注、需要堅(jiān)持。

2. 能收獲到非同尋常的資料性成果。

任何一個(gè)小小話題的探索研究所帶來的、所形成的，都是豐厚的資料。對(duì)它們進(jìn)行提煉，或能得到知識(shí)的精華，或能知曉解決問題的方法，或能發(fā)現(xiàn)學(xué)科現(xiàn)象的一點(diǎn)規(guī)律；這就是“非同尋?！钡暮x。

3.能讓自己深刻地洞悉某種教學(xué)現(xiàn)象。

因?yàn)橘Y料的專題性與豐富性，能夠開闊眼界、增長見識(shí)、加深理解，形成自己的學(xué)問背景，甚至可以讓自己在某個(gè)方面達(dá)到信手拈來、見微知著的境界。于是可以最優(yōu)化地把教學(xué)中的細(xì)節(jié)做好，提升并完善自己的教學(xué)特長。

4.能夠讓自己認(rèn)真實(shí)踐多種研究方法。

進(jìn)行小專題研究，要大量搜集素材，要進(jìn)行細(xì)致的分類，要對(duì)提煉出來的規(guī)律進(jìn)行命名，要闡釋其學(xué)科研究的價(jià)值與在教學(xué)實(shí)踐中的科學(xué)運(yùn)用，此中都在實(shí)踐著“研究方法”。如“橫向聯(lián)系法”“順勢(shì)拓展法”“多向運(yùn)思法”“歸納提煉法”“發(fā)現(xiàn)命名法”等，從而讓自己有敏銳的眼光，有科學(xué)的方法，有縝密的思維，有寫作的能力；同時(shí)，還能產(chǎn)生書面的成果。

所以，能夠在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行著、堅(jiān)持著“小專題研究”的教師，是很有發(fā)展力的教師。

常常進(jìn)行一點(diǎn)小話題的研究，在觀察與思考、發(fā)現(xiàn)與探究、提煉與運(yùn)用方面都會(huì)高人一籌。

“小專題研究”是任何學(xué)科的教師都可以進(jìn)行的研究。

其主要的操作方法是：五步研究法。

第一步：觸動(dòng)。如看到課文《盧溝橋的獅子》的第一段運(yùn)用了引用的手法：北京有句歇后語：“盧溝橋的獅子——數(shù)不清。”于是有所觸動(dòng)：還有用這樣的手法開頭的文章嗎？

第二步：聯(lián)想。聯(lián)想到《三潭印月》的第一段也是這樣的：杭州西湖有一處景觀，叫“三潭印月”。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠樹依依，繁花似錦，綠蔭中隱約露出亭臺(tái)樓閣，像人間仙境一樣。還聯(lián)想到《雅魯藏布大峽谷》的開頭也是：在號(hào)稱“世界屋脊”的青藏高原，有兩個(gè)世界之最。

第三步：大量積累。繼續(xù)搜集、積聚，如《桂林山水》的第一段：人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。如《西湖》第一段：杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。如《黃山奇松》第一段：被譽(yù)為“天下第一奇山”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世……

第四步：排序，命名。將這種開頭的方法命名為：風(fēng)景美文的“引用”式開頭法。

第五步：形成論文。闡釋這種開頭方法的好處、美處、妙處、用處。

下面是筆者的一個(gè)“小專題研究”的有趣資料。

“開門見山”，原來是這樣

人們常常說作文的開頭要“開門見山”，但到底怎樣才是“開門見山”呢，并沒有進(jìn)行闡釋。

其實(shí)，“開門見山”，原來大致如此：

1.直接入題。如《春》：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

2.直接入情。如《白楊禮贊》：白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！

3.直接入景。如《驛路梨花》：山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中。

4.直接入境。如《紫藤蘿瀑布》：我不由得停住了腳步……

5.直接入事。如《故鄉(xiāng)》：我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

6.直接入物。如《荷葉·母親》：父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。

7.直接入論。如《得道多助，失道寡助》：天時(shí)不如地利，地利不如人和。

8.直接寫人。如《背影》：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也需要五步操作：觸動(dòng)，聯(lián)想，大量積累，排序命名，形成文字。