劉婧

摘 要 關(guān)于外語的習(xí)得，很多學(xué)者都有做過相關(guān)方面的研究。在我國高校，外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是以中文為母語的第二語言習(xí)得。母語的思維模式，在外語的習(xí)得過程中是客觀存在的，并且有著正、負(fù)遷移的影響。結(jié)合高校外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，探索一種既遵循循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律、又符合語言習(xí)得的學(xué)習(xí)狀態(tài)、還能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力的教學(xué)管理模式顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 母語思維 外語習(xí)得 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)管理

外語人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。那么著眼于高校學(xué)生的外語習(xí)得，我們需要建設(shè)與國際化外語人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)管理模式等?，F(xiàn)在高校所實行的外語教學(xué)管理模式是在經(jīng)歷了長期的綜合實踐以及不斷的調(diào)整和改革建立起來的，有著比較堅實的基礎(chǔ)和可行性。本文所述的內(nèi)容并不是提出全新的教學(xué)管理體系，而是參照外語習(xí)得所需的教學(xué)狀態(tài)，以及外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改進現(xiàn)有教學(xué)管理模式當(dāng)中忽略母語思維以及學(xué)習(xí)正、負(fù)遷移的影響的教學(xué)情況，使之適應(yīng)我國高校外語人才的培養(yǎng)。

1 母語思維存在于外語習(xí)得的過程中

人們在學(xué)習(xí)一門新的外語知識和技能時，往往會受到已經(jīng)形成和固定的母語思維的遷移，不自覺地使用自身母語的思維習(xí)慣和模式來分析問題，解決當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情況。這也就是說，我們不可能完全脫離母語思維來進行外語的學(xué)習(xí)。這就對我們高校外語習(xí)得的教學(xué)管理模式提出了更高要求。

1.1 母語在外語習(xí)得中的正遷移

人類的語言結(jié)構(gòu)存在著共性，在我們學(xué)習(xí)一門新的語言的時候，合理利用母語與其相似之處，可以使外語的學(xué)習(xí)得到有效提高。比如在跨文化交流的大背景下，國家之間的文化相互影響著。各國的語言當(dāng)中都存在著外來語這一文化現(xiàn)象，比如中文的沙發(fā)就是英語“sofa”的音譯，日本語當(dāng)中的旅館“ホテル”就是英語“hotel”的音譯等等，這一現(xiàn)象就是母語和目的語在詞匯方面的相似性。而且包括在句法方面，很多語言都遵循主謂賓結(jié)構(gòu)，那么這一類似現(xiàn)象，能夠讓初學(xué)者更好理清目的語的語法結(jié)構(gòu)，更好地進行深層次的學(xué)習(xí)。

1.2 母語在外語習(xí)得中的負(fù)遷移

在詞匯方面，母語對外語習(xí)得的負(fù)面影響是最常見的。在漢語當(dāng)中，我們常會說“東南”“小學(xué)”等等這種固定搭配的詞組，當(dāng)我們把這些詞匯翻譯成英語時，我們習(xí)慣性地逐字翻譯就會出現(xiàn)錯誤，在英語當(dāng)中，這些詞匯都是有固定詞組的存在。其實，不難感受到，通常我們利用網(wǎng)絡(luò)上的軟件來進行兩國語言的轉(zhuǎn)換時，都有較大的語法錯誤，或者說表達(dá)錯誤。由此，母語也會對我們外語習(xí)得產(chǎn)生一些不利影響。

1.3 外語習(xí)得對教學(xué)模式的啟示

母語的存在，對外語習(xí)得有著積極和消極的影響狀態(tài)，那么就應(yīng)該充分發(fā)揮它的積極作用，盡可能增加它的正面影響力。

當(dāng)人們開始接觸一門新的語言時，都會不由自主地用母語的思維去思考和分析問題。所以在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師可以適當(dāng)用母語來解釋比較復(fù)雜和抽象的問題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)目的語。

2 高校外語習(xí)得教學(xué)目標(biāo)和定位

我們在理解外語人才培養(yǎng)規(guī)格的時候，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)是什么，了解目標(biāo)，才能更好地對其進行指導(dǎo)與規(guī)劃。

現(xiàn)在高校關(guān)于第二外語人才的培養(yǎng)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和思辨能力。那么，對于外語人才的培養(yǎng)，首先要求要有良好的語言功底，這是外語學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。同時要求學(xué)生有全面的知識結(jié)構(gòu)，掌握自身領(lǐng)域的專業(yè)知識架構(gòu)，能站在國際視野下分析問題，有較強的跨文化交流能力。

我們要注意到，外語主要是一種交際能力，包含跨文化交際能力。掌握專業(yè)知識是對學(xué)生的基本要求，專業(yè)不僅是指學(xué)科知識，也包括技能，這是人才的核心要求，是施展外語能力的平臺。創(chuàng)新能力是指學(xué)生分析問題能夠與時俱進，因此，創(chuàng)新能力是各類人才應(yīng)具備的一種綜合素質(zhì)。國際化是能用國際眼光或者國際視角去分析和看待問題，是對各類文化的了解和包容，是應(yīng)對全球化所必需的綜合素養(yǎng)。本文在探討高校外語人才培養(yǎng)的教學(xué)管理時主要依照這一概念框架。

3 培養(yǎng)模式：母語思維下外語習(xí)得的教學(xué)管理模式探索

教學(xué)管理是一種保障機制，是為了實現(xiàn)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)?；谖覀儗ν庹Z人才的培養(yǎng)要求，以及外語習(xí)得對教學(xué)模式的啟示，實施相應(yīng)的教學(xué)管理模式和手段。

3.1 調(diào)整課程設(shè)置

在外語課程方面，一般會編排精讀、聽力、會話、口譯、筆譯等課程來培養(yǎng)聽說讀寫等能力，這一方面參照了母語的學(xué)習(xí)方式，同時也是基于語言本體角度來考慮教學(xué)。同時，結(jié)合現(xiàn)在對外語人才的要求，可以從文化學(xué)、社會學(xué)等角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，適當(dāng)增加外交、新聞、金融貿(mào)易之類的專業(yè)選修課，促進學(xué)生全面發(fā)展。著重于把學(xué)生的閱讀理解能力發(fā)展為獲取信息的能力，把說和寫的能力發(fā)展為協(xié)調(diào)關(guān)系、表達(dá)思想的能力。外語作為一種交流工具，與其它專業(yè)相結(jié)合能夠更好發(fā)揮其優(yōu)勢，改變復(fù)合型學(xué)生專業(yè)知識掌握偏弱的現(xiàn)狀。在教學(xué)中要注重利用學(xué)生外語能力較強的特點，可以使用外語原版教材，提升學(xué)習(xí)效率的同時能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的表達(dá)方式。同時，可以開展跨文化交流案例的課程教學(xué)，為學(xué)生提供國際交往中的知識和經(jīng)驗。

3.2 完善教學(xué)過程

在母語環(huán)境下，我們可以利用其優(yōu)勢，更好地處理學(xué)生目的語的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，盡可能營造一個目的語的語言環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生利用第二外語的思維模式思考。同時，教師要注意到，文化教學(xué)也是教學(xué)重點。了解不同國家的文化傳統(tǒng)，找出其中的差異，提高學(xué)生不同國家不同文化之間的敏感度，有助于提高跨文化交際能力，減少母語帶來的負(fù)面影響。①同時，在外語專業(yè)課堂上，“一言堂”現(xiàn)狀普遍存在，通常都是教師講課為主。其實，每一個成功的外語學(xué)習(xí)者可能都有這種體會，外語的學(xué)習(xí)主要不是“教”，而是“學(xué)”?！岸终n堂，八分課外”，外語的學(xué)習(xí)需要每天不斷地積累，單靠課堂上的學(xué)習(xí)還是略有局限。因此，教師要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一方面多下工夫，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境包括軟件、硬件設(shè)施等方面。例如讀書室的建立，學(xué)習(xí)資料的完善、學(xué)習(xí)氛圍的營造等等。在外語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師經(jīng)常強調(diào)，日常生活中多用目的語進行交流，多聽多看多寫。我們可以參照母語最開始的學(xué)習(xí)方式，從會聽到會讀再到會寫這樣一個語言環(huán)境的營造，這就對我們外語人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提出了兩點主要要求：一是教學(xué)資料要國際性，要做到從國際大環(huán)境的視野下發(fā)展知識儲備，在知識和學(xué)術(shù)上要與國際一流大學(xué)零距離。在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展和普及的情況下，只要學(xué)校管理層有這一共識，就可以與出版社或者其他網(wǎng)絡(luò)文獻中心等合作，就可以購買最新最全的期刊、圖書資料。讓學(xué)生得以查閱和學(xué)習(xí)到最新的知識。第二是要營造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍。外語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動交流，積極活動。在目的語的環(huán)境下能夠讓學(xué)生更快地掌握其表達(dá)方法，并培養(yǎng)溝通交流能力。

3.4 增強教師教育

在教學(xué)活動中教師的素質(zhì)和能力有著舉足輕重的地位。作為外語學(xué)科的授課教師，對他的目的語的學(xué)科能力，對其母語的掌握能力都提出了要求。（這里不指代外教，這也是為什么高校通常聘請外教作為會話老師，而不是精讀老師。）這就表示教師需要站在學(xué)生角度去分析問題，包括理解學(xué)生的母語思維習(xí)慣，并對其提出良好意見，以及進行有效溝通。

對于教師的教育是為了提高教師授課水平，針對教師授課所需要的知識和技能來展開培訓(xùn)，同時也可以進行教師之間的交流活動。近年來，隨著外語教育界對教學(xué)活動認(rèn)識的發(fā)展，教師教育越來越受到包括政府、學(xué)校以及教師群體自身等組織的重視。越來越多的教育主管部門開始介入管理教師培訓(xùn)，同時也有很多學(xué)校開展教師技能大賽。一些省市教育廳等部門可以定期開展外語教師交流匯報活動，促進教師多方面教學(xué)信息的融合。

4 總結(jié)

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，外語人才的培養(yǎng)是愈加重要的一部分。探索一條適應(yīng)高校學(xué)生外語習(xí)得的教學(xué)管理模式有著事半功倍的效果。

在教學(xué)管理方面，我們可以從幾個方面展開。調(diào)整課程設(shè)置，適應(yīng)如今跨文化國際交流的大背景。在強調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。在教學(xué)當(dāng)中，完善教學(xué)過程，積極利用母語的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)外語的學(xué)習(xí)，同時要利用情景化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生一個廣闊的學(xué)習(xí)舞臺，在學(xué)習(xí)資料方面，達(dá)到及時性和全面性。在學(xué)習(xí)情境下，營造一個良好的外語學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地溝通交流。同時在教師教育方面加強培養(yǎng)，開展培訓(xùn)，建立教師間的溝通交流的橋梁。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，這條教學(xué)管理的道路還在不斷探索和實踐當(dāng)中。

參考文獻

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