李瓊艷

【摘要】課堂提問(wèn)既是課堂中教師組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的方法，又是設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，也是開(kāi)啟學(xué)生心智，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基本手段。教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力以及熱情，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)提問(wèn)題到敢于提問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；現(xiàn)狀；有效性；策略；評(píng)價(jià)

【基金項(xiàng)目】本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“提高農(nóng)村小學(xué)中老年教師課堂提問(wèn)效率的策略研究”（2015C023）的研究成果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

（一）教師課堂提問(wèn)多，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少

以往的課堂中，課堂提問(wèn)基本由教師主宰，缺乏師生“對(duì)話式”“互動(dòng)式”的問(wèn)答行為。學(xué)生主動(dòng)在課堂提問(wèn)這一現(xiàn)象幾乎沒(méi)有，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、不敢提問(wèn)的情況比較明顯。

（二）答案被教師完全控制

很多時(shí)候，教師即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，還是很不放心地打斷學(xué)生的回答，然后草率地加入評(píng)價(jià)，使得學(xué)生不能暢快地表述自己的想法。

（三）候答時(shí)間太短

學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思索的時(shí)間，而教師候答時(shí)間太短，使得學(xué)生的思維沒(méi)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

（四）教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，平淡

大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答能給予判斷性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)的語(yǔ)言缺乏針對(duì)性，經(jīng)常說(shuō)一些如“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”和“棒極了”等語(yǔ)意模糊的詞匯，顯得單調(diào)。教師對(duì)學(xué)生的回答還缺乏追問(wèn)，延伸性和拓展性不足，對(duì)學(xué)生形成舉一反三的思維不利。

以上問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。

二、提高教師課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）有效的提問(wèn)情境應(yīng)動(dòng)態(tài)化

“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種苦役。要想讓學(xué)生積極參與到枯燥的學(xué)習(xí)中，課堂提問(wèn)要善于將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”，鞏固新知時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：三輛車進(jìn)行比賽，第一輛車的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是三角形的，第三輛車的車輪是圓形的，它們同時(shí)同地同向出發(fā)，誰(shuí)會(huì)得冠軍？這樣的問(wèn)題形象直觀，富有趣味性，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入勝，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到解決問(wèn)題的情境之中。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，提高提問(wèn)效率

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要有生活味，又要有數(shù)學(xué)味，還要有一定的開(kāi)放性。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境要注意三點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，要問(wèn)在學(xué)生興趣點(diǎn)上；分析學(xué)生，要問(wèn)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；研究教材，要問(wèn)在學(xué)生有疑難處。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“可能性”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了摸球的游戲情境。盒子里放一個(gè)藍(lán)球、一個(gè)黃球。問(wèn)學(xué)生：能摸到藍(lán)球嗎？（可能）能摸到黃球嗎？（可能）能摸到綠球嗎？（不可能）。這樣通過(guò)問(wèn)答復(fù)習(xí)了舊知，把社會(huì)現(xiàn)象分為兩類：確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。然后揭示課題：“今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)不確定現(xiàn)象（可能性）。接著玩游戲，盒子里增加一個(gè)藍(lán)球，摸到藍(lán)球算一、二組贏，摸到黃球算三、四組贏。請(qǐng)問(wèn)你們同意嗎？”學(xué)生紛紛舉起了手。生1：“這不公平。藍(lán)球多，黃球少，摸到藍(lán)球的可能性大，摸到黃球的可能性小。”生2：“摸到藍(lán)球的概率高，摸到黃球的概率低?！苯處煟骸啊怕蔬@個(gè)詞說(shuō)得太好了！我們今天主要討論摸到的可能性，你能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示出可能性的大小嗎？”學(xué)生紛紛舉手用分?jǐn)?shù)表示了可能性。

本課的提問(wèn)先是建立在學(xué)生喜歡的游戲上，符合第一點(diǎn)“問(wèn)在學(xué)生興趣點(diǎn)上”；然后是游戲建立在以前的知識(shí)基礎(chǔ)上，符合第二點(diǎn)“問(wèn)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”；最后是用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，問(wèn)在了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。一個(gè)適宜的問(wèn)題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（三）讀透教材，巧設(shè)問(wèn)題

在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，要深入思考教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)重難點(diǎn)，了解學(xué)情，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且要注意這幾點(diǎn)：置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處；置問(wèn)于教材的疑難處；讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

例如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了突破“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一難點(diǎn)，教師這樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)：你能把你的角變得比同桌的更大嗎？它是怎么變的呢？怎么把你的角變得比同桌小一些？玩的過(guò)程中什么時(shí)候角變大了？什么時(shí)候角變小了？老師教用三角板上的這個(gè)角的邊那么長(zhǎng)，為什么卻和你的三角板上的角一樣大？

三、如何解決在課堂中出現(xiàn)的這些問(wèn)題呢？

（一）改變觀念，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題和善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一。提問(wèn)要找準(zhǔn)知識(shí)的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分密切，每個(gè)新知都是建立在舊知的基礎(chǔ)上的，而新知是舊知的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知搭建了橋梁。課堂中，要充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由易到難，學(xué)生接受起來(lái)也容易。

（二）準(zhǔn)確把握課堂時(shí)機(jī)是有效提問(wèn)的關(guān)鍵

在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)，能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質(zhì)量，提高教學(xué)效果的作用。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)乘法”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生列出了乘法算式“2×3=6”的時(shí)候，我提問(wèn)：“2×3表示什么意思？”學(xué)生回答：“表示3個(gè)2相加?！蔽依^續(xù)提問(wèn)：“能不能表示2個(gè)3相加呢？”部分學(xué)生有疑問(wèn)，答案是肯定的。接下來(lái)順理成章讓學(xué)生小結(jié)一道乘法算式的意義即可以表示幾個(gè)幾相加。在這樣的關(guān)鍵處提問(wèn)，幫助學(xué)生更好更容易理解乘法算式的意義及乘法和加法的聯(lián)系，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（三）給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

真正要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師首先就要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。如：教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的自由安排時(shí)間，讓學(xué)生質(zhì)疑，討論，以改進(jìn)教育教學(xué)的方式方法。

（四）善待學(xué)生的提問(wèn)和回答

不管學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該對(duì)敢于提問(wèn)題的學(xué)生給予充分的肯定，接著再對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法進(jìn)行解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，不僅要表?yè)P(yáng)他敢于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家一起去深層次地思考問(wèn)題。如果能做到這樣，學(xué)生就能從提問(wèn)題中有更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。

（五）提問(wèn)對(duì)象要面向全體

新課程強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能體驗(yàn)成功”。因此，教師提問(wèn)要做到面向全體學(xué)生，而不應(yīng)是幾個(gè)尖子生的專利。如果只讓優(yōu)等生包場(chǎng)，將學(xué)困生冷落一旁，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生聽(tīng)課注意力不集中，人在教室心在外。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要講究層次，讓學(xué)困生也能積極思考。還要設(shè)置理解性問(wèn)題，更要設(shè)置一些拓展提高題。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小的比較”一課中，我先出示2630和3290兩個(gè)數(shù)字，接下來(lái)提問(wèn)：“誰(shuí)能讀出這兩個(gè)數(shù)字？”這是基礎(chǔ)題，可留給學(xué)困生回答。接著問(wèn)：“這兩個(gè)數(shù)字誰(shuí)大？”這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論交流，交換想法，讓全部學(xué)生都有話可說(shuō)，最后得出比較方法：“2630比3000小，3290比3000大，所以2630比3290小。2630千位上是2，表示2個(gè)千。3290千位上是3，表示3個(gè)千。3000多比2000多大?！崩^續(xù)提問(wèn)：“誰(shuí)能總結(jié)出如何比較位數(shù)相同數(shù)字的大小？”這個(gè)問(wèn)題相對(duì)抽象，不是針對(duì)具體數(shù)字而言的，語(yǔ)言表達(dá)要求較高，只有少部分學(xué)生通過(guò)觀察思考才可以描述。設(shè)置不同難度的問(wèn)題有利于擴(kuò)大學(xué)生的參與面，讓不同水平的學(xué)生都能參與課堂討論，這樣的提問(wèn)才是有效的。

四、提問(wèn)后的評(píng)價(jià)要及時(shí)

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性都有很大影響。教師的一句鼓勵(lì)帶來(lái)的效果遠(yuǎn)大于批評(píng)。

每次學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師要及時(shí)給予回應(yīng)。答對(duì)的要肯定，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生情緒高漲；答錯(cuò)的要及時(shí)糾正，還要鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，切不可肆意批評(píng)，打擊學(xué)生的積極性；答得不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充；答得不夠清楚的還可追問(wèn)。每個(gè)學(xué)生都渴望表?yè)P(yáng)，都想擁有展現(xiàn)自我和感受成功喜悅的機(jī)會(huì)。多樣積極的評(píng)價(jià)形式有利于學(xué)生充滿信心地回應(yīng)教師的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才會(huì)更有效。

《新課標(biāo)》中提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。為此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神、開(kāi)放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能以最主要的問(wèn)題表達(dá)最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的目的。讓我們揮動(dòng)“有效提問(wèn)”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀，在數(shù)學(xué)教學(xué)的藍(lán)天上與學(xué)生一起振翅翱翔吧！

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