郭彥華

【摘要】傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，對學(xué)生重灌輕導(dǎo)、重講輕練，強(qiáng)調(diào)一致性，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至出現(xiàn)苦學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要學(xué)會多種愉悅教學(xué)的方法，即通過教師運(yùn)用多變的手段，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，自覺自主地學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】愉悅 數(shù)學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0053-01

一、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)學(xué)愉悅教學(xué)的前提

在應(yīng)試教育的影響下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來，才能積極主動地學(xué)習(xí)。我們要符合兒童的身心特點(diǎn)，寓教學(xué)于游戲中，特別是低年級兒童更要采用游戲活動來促進(jìn)教學(xué)。十九世紀(jì)德國著名教育家弗里克.福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，如果我們在教學(xué)中適當(dāng)采用游戲的方式，學(xué)生就會十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如我們在低年級教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也會根據(jù)學(xué)生的"好奇心"，充分發(fā)動學(xué)生動手實(shí)踐或親身制作學(xué)具。它會使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過他們自身的探索后獲得成功，體驗(yàn)到參與之樂。比如我們在教學(xué)《長方體的表面積》時(shí)，我們就會讓學(xué)生在先課前自制一個(gè)長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，接著讓學(xué)生把模型拆開，呈現(xiàn)出一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生動手量出長方體的長、寬和高，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵學(xué)生用多種方法來計(jì)算長方體的表面積，最后教師通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積求取公式，這樣一來，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

二、多種教學(xué)方法輕松體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)

因材施教，分層教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們采用分層教學(xué)的方法。首先我們減輕了分?jǐn)?shù)對學(xué)生的壓力，針對優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過各種比如注重提問、練習(xí)、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅。我們盡量不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識；在課堂上我們運(yùn)用多變的教學(xué)方法，盡可能使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識。在教學(xué)中我們也要注重師生人格上的平等，發(fā)揚(yáng)學(xué)問中的自由和組織管理上的民主，每個(gè)學(xué)生都有分工，都有事情做，要力爭體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而自覺、自主地學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到參與之樂。同時(shí)我們創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，讓學(xué)生體會到求知之樂。比如：創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著疑問，在師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生求知的需要。如：我們在教授能被2、5整除的數(shù)這課時(shí)，我們在導(dǎo)入新課時(shí)，會讓學(xué)生任意說一個(gè)整數(shù)，師馬上就能說是否能被2、5整除。對于這樣的現(xiàn)象學(xué)生會感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在我們的指導(dǎo)中我們就會逐步發(fā)現(xiàn)能被2、5整除數(shù)的特征和規(guī)律，也讓學(xué)生體會到求知之樂。我們知道好勝心是每個(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時(shí)，看誰算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時(shí)實(shí)行搶答，看誰最先回答出來；在進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂。

三、自信是數(shù)學(xué)教學(xué)的原動力

自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，因此，我們在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹立自信心，要讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的甜頭和滋味，加持自信心和樂觀的態(tài)度，從而找到解決問題的辦法。比如我們在教學(xué)乘法分配律的反用的時(shí)候，學(xué)生在掌握了如11×34+89×34這種類型的基礎(chǔ)上，我們出示了如⑴11×34+17×34+72×34、⑵99×34+34、⑶101×34-34、⑷34×46+75×34-31×34等類型的深化練習(xí)題來進(jìn)行檢測。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這些題型與我們所教過的"a×c+b×c"類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同的地方，他們感到手足無策，難以下手。這時(shí)，做為教師的我們要大膽鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察、分析。在我們的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)做題的規(guī)律。⑴是屬于（11+17+72）個(gè)34的反用還有⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于"反用"這種類型的變式題。所謂山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，我們通過教師對他們的鼓勵和總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹立了我能行、我很行的信心。同時(shí)我們開展愉快教學(xué)的理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂。比如我們會根據(jù)不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，在教學(xué)土地的丈量時(shí)，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課，還有針對生活中的實(shí)際問題進(jìn)行操作練習(xí)。如針對教材中的有些思考題，我們可以開展數(shù)學(xué)活動課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)教學(xué)的樂趣。

通過幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)探索，我有以下體會：輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)學(xué)愉悅教學(xué)的前提；在教學(xué)的過程中要采用多種教學(xué)方法輕松體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)；自信是數(shù)學(xué)教學(xué)的原動力，讓學(xué)生樹立教學(xué)的信心，不要被數(shù)學(xué)的枯燥無味嚇到，要尋找規(guī)律，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。我們的論文研究充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，重視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把如何激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)研究的核心，同時(shí)切實(shí)提高了教師業(yè)務(wù)能力，豐富了課堂教學(xué)藝術(shù)。