孫艷麗，馬心英，王學(xué)亮

(菏澤學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，山東 菏澤 274015)

隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等被廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，引起了教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合模式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生[1-3]?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)指的是一種基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果的一種教學(xué)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4-5]。

作為化學(xué)、醫(yī)藥、環(huán)境、材料等專業(yè)的必修課程之一，國內(nèi)大部分高校的《儀器分析》課程仍然采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。將混合模式教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)中，既是該課程面臨的挑戰(zhàn)，也為其突破瓶頸進(jìn)行改革提供了前所未有的機(jī)遇[6-7]。

1 關(guān)于儀器分析課程

1.1 儀器分析課程的特點

儀器分析是各高等院校化學(xué)、化工、醫(yī)藥、材料、環(huán)境等各專業(yè)所必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。其內(nèi)容主要是講解一些常用儀器的原理、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用，任務(wù)是依據(jù)物質(zhì)的物理及物理化學(xué)性質(zhì)，采用儀器得到與物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等相關(guān)的一些信息，從而對物質(zhì)進(jìn)行定性及定量分析[8]。課程涉及到的分析儀器的種類較多，涵蓋的知識面廣、難度大，是一門難度較大的課程。

1.2.儀器分析課程面臨的教學(xué)問題

課程所涉及的一些分析方法種類差別較大，邏輯性規(guī)律性不強(qiáng)，內(nèi)容抽象較難掌握[9-10]；目前，儀器分析的教學(xué)模式主要是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師按照教材大綱、培養(yǎng)目標(biāo)和教材內(nèi)容等講述儀器的原理、結(jié)構(gòu)、分析方法及適用范圍等。內(nèi)容較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低。

2 混合模式教學(xué)及特點

為改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)存在的諸多不足，教育專家及工作者們一直尋求新的更有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生[11]。所謂混合模式教學(xué)，即處理好自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，將兩者以一定的比例按照某種模式進(jìn)行整合?；旌辖虒W(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)混合，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相混合，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色，是學(xué)習(xí)理念和教育理念的一種提升[12]。

混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機(jī)互動。由于可以不受時間和地點的限制，學(xué)生有更多的時間對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和反思；教師也由原來的課堂主宰者和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個別化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率等主要特征[13-15]。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生認(rèn)知過程的個性化差異，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，因此賦予學(xué)生高度的自主性，要求學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也即自主學(xué)習(xí)能力。混合模式教學(xué)將教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

3 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合模式教學(xué)在儀器分析課程中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)流程

以高等教育出版社出版的《儀器分析》(朱明華主編)第十三章內(nèi)容核磁共振波譜分析前三節(jié)為例，介紹了混合模式教學(xué)的基本流程。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合模式教學(xué)流程圖

3.2 教學(xué)內(nèi)容的選取

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合模式教學(xué)的最大特點就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生代替教師成為學(xué)習(xí)活動的主體。教師將本章節(jié)主要知識點、重難點部分的講解錄制到微課中，學(xué)生在課前通過觀看微課、導(dǎo)學(xué)案并結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課成為了最重要的知識載體，微課內(nèi)容的選取直接決定了教學(xué)效果的好壞，影響著教學(xué)活動的展開[16-17]。

由于其短時性，選取的是本章節(jié)的重難點，一些簡單基礎(chǔ)的內(nèi)容學(xué)生通過翻看教材、查閱資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)[18]。以核磁共振波譜分析前三節(jié)的內(nèi)容為例，比較了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與混合模式微課教學(xué)中知識點選取的異同(表1)。

表1 微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)選取知識點的異同

3.3 教學(xué)手段與教學(xué)方法

混合模式教學(xué)中，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，課前提供學(xué)習(xí)資料、微課、導(dǎo)學(xué)案及其它輔助資料等學(xué)習(xí)資源到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上；課上進(jìn)行點評、引導(dǎo)；課后進(jìn)行評價、知識鞏固等。學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，從課上學(xué)習(xí)課后鞏固轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)、課上交流匯報以及更深層次的學(xué)習(xí)、課下完善知識結(jié)構(gòu)[19-20]。

由于教學(xué)過程與教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變，混合模式教學(xué)對教學(xué)手段與教學(xué)方法的應(yīng)用要求更高。只有采用合適的教學(xué)手段、教學(xué)方法，混合模式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)才能順利展開，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

表2 教學(xué)各環(huán)節(jié)采用的教學(xué)

3.4 教學(xué)評價

與傳統(tǒng)教學(xué)模式單一化的教學(xué)評價不同，混合模式教學(xué)更加注重過程性評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中各個階段的參與、表現(xiàn)都有評價，從而使評價結(jié)果更加客觀、公正[20-22]。

表3 混合模式教學(xué)的評價指標(biāo)所占權(quán)重比例

4 總結(jié)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，是教學(xué)改革為適應(yīng)時代變遷及科技發(fā)展邁出的一大步，它與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成相互促進(jìn)。通過教學(xué)實踐，將混合模式教學(xué)應(yīng)用于《儀器分析》的課程教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果好，轉(zhuǎn)變了師生角色，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、自主學(xué)習(xí)意識，同時也提高了教師的業(yè)務(wù)水平，對學(xué)生和老師都有了更高的要求。

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