姚登車，羅文偉

（新疆阿克蘇職業(yè)技術(shù)學院，新疆 阿克蘇 843000）

我國自20世紀80年代初引進康復醫(yī)學以來，康復治療技術(shù)人才需求逐年增加，各院校紛紛開設(shè)康復專業(yè)[1]。目前，我國高職院校康復治療技術(shù)專業(yè)還沒有統(tǒng)一的課程標準及教學策略[2]。筆者在多年教學與臨床工作中對該課程教學進行探索，并取得一些經(jīng)驗，現(xiàn)介紹如下。

1 確定人才培養(yǎng)目標

調(diào)研本地區(qū)三級醫(yī)院康復醫(yī)學科崗位要求、2012年以來歷屆畢業(yè)生反饋意見以及衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試康復治療師（士）職業(yè)資格考試大綱等，確定康復治療師（士）基本工作任務(wù)，明確物理因子療法課程目標。

1.1 知識目標

（1）掌握各種物理因子對人體的作用；（2）掌握相關(guān)儀器的操作方法；（3）熟悉物理因子療法的禁忌證、適應證及注意事項。

1.2 能力目標

（1）具備理療科常見病病情觀察、初步判斷能力；（2）能夠運用所學知識對理療科病人進行康復訓練；（3）能夠運用人際溝通技巧對病人進行心理康復、健康教育；（4）能夠配合醫(yī)生進行康復科常用儀器操作及康復訓練。

1.3 素質(zhì)目標

（1）具有認真踏實的學習態(tài)度，嚴謹求實的工作作風；（2）具有良好的心理素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德；（3）具有愛心和責任心；（4）具有一定的科學思維和分析判斷能力。

2 選取課程教學內(nèi)容

課程教學內(nèi)容選取以臨床所需的基本技能為依據(jù)，結(jié)合高職生認知特點，遵循“需用為準、夠用為度、實用為先”原則。此外，結(jié)合康復治療師資格考試要求，安排教學內(nèi)容。分析臨床崗位需求，將課程內(nèi)容分為8個項目，14個具體工作任務(wù)，具體見表1。

3 改革教學方法與教學手段

表1 物理因子療法教學內(nèi)容及時間分配

改革傳統(tǒng)課堂教學方法，采用多元化教學方法，如案例教學法、問題討論教學法、情景教學法、角色扮演法等，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、觸控系統(tǒng)等教學資源輔助教學，利用校內(nèi)實訓基地和校外實習醫(yī)院的優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)“做中學、學中做”，培養(yǎng)學生臨床處置能力以及綜合能力，打破學科式課程教學體系，使理論教學服務(wù)于實踐，服務(wù)于技能訓練。在教學內(nèi)容上，將理論教學與技能訓練相結(jié)合。在教學方式上，打破理論課與實踐課的界線，使理論教學與實踐教學相結(jié)合。在教學時間上，改變理論課與實踐課人為劃分時間段的做法，真正實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一。

3.1 堅持“零距離”教學理念，采用模擬醫(yī)院教學場景

“零距離”教學理念，即學生利用臨床真實病例、模擬醫(yī)院康復醫(yī)學科工作場景操作理療儀器。課前學生利用業(yè)余時間以小組為單位到醫(yī)院見習，了解物理因子療法的適應證、禁忌證、注意事項、臨床應用、教學流程等，形成感性認識。課堂教學時利用校內(nèi)仿真實訓室實現(xiàn)“教、學、做”一體化，通過情景模擬，系統(tǒng)展示臨床康復過程，通過見習加深認識。

3.2 校內(nèi)實踐，提升技能水平

由經(jīng)驗豐富的帶教教師牽頭，成立物理因子治療小組，在仿真物理因子實訓室內(nèi)為師生提供服務(wù)，服務(wù)過程嚴格遵守醫(yī)院康復治療工作流程，即病史采集、治療前評定（適應證、禁忌證）、治療前準備（治療師準備、儀器準備、病人準備、環(huán)境準備）、注意事項、治療，實現(xiàn)理論與實踐相融合。

3.3 以賽促學，提升學習積極性

開展院級“技能節(jié)”、系部康復技能大賽、小組PK等形式多樣、豐富多彩的競賽活動，拓展第二課堂，促進學生主動學習，加深學生對知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

4 完善考核評價體系

摒棄傳統(tǒng)的試卷考核形式，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重職業(yè)能力考核。

（1）形成性評價（占40%）。根據(jù)學生任務(wù)執(zhí)行情況、學習態(tài)度、作業(yè)完成情況綜合評定，結(jié)合課堂互動、出勤率、技能操作等環(huán)節(jié)，加強實踐教學評價，強調(diào)綜合能力評價。

（2）終結(jié)性評價（占60%）。綜合能力測試（包括病案分析、技能操作考核）占20%，期末考試占40%。

總之，要以康復治療師（士）崗位職業(yè)技能為核心，遵循高等職業(yè)教育特點[3]，既突出學生主體地位，又發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。從理論知識、實踐技能和職業(yè)素質(zhì)等方面培養(yǎng)學生，是物理因子療法課程教學改革與建設(shè)的指導思想。

[1]胡忠亞.對我國康復專業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].中國康復醫(yī)學雜志，2008，23（2）：165-166.

[2]莊洪波.高職《康復評定技術(shù)》課程教學改革探討[J].四川解剖學雜志，2013，21（3）：60-61.

[3]陳慶亮，王小燕，倪剛.高職《康復評定學》課程教學改革與建設(shè)的探討[J].中國康復理論與實踐，2007，13（8）：799-800.