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        PBL與LBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2018-06-07 09:17:30陳文苑
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年11期
        關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度教學(xué)模式

        陳文苑

        (江門中醫(yī)藥學(xué)校,廣東 江門 529000)

        解剖學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,各高校醫(yī)學(xué)專業(yè)均要求開設(shè)該課程,但解剖學(xué)專業(yè)名詞繁多,人體解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜,在教學(xué)過程中,學(xué)生容易混淆解剖結(jié)構(gòu)、模糊專業(yè)名詞概念,導(dǎo)致解剖學(xué)教學(xué)效果欠佳,對學(xué)生后續(xù)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)十分不利,因此,如何提高解剖學(xué)教學(xué)效果成為解剖學(xué)教學(xué)關(guān)鍵[1~3]。本研究旨在探討PBL教學(xué)模式與LBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

        1 對象與方法

        1.1 對象

        選擇我校2017級專科護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生共100人為研究對象,學(xué)生了解本次研究目的、方法,自愿參與并配合研究。

        根據(jù)班級將學(xué)生進(jìn)行分組,分為LBL組、PBL組。LBL組共有50名學(xué)生,包括女生37人、男生13人,年齡18~19歲,平均(18.07±0.85)歲;PBL組共有50名學(xué)生,包括女生38人、男生12人,年齡為18~19歲,平均(18.07±0.85)歲。兩組一般資料比較無顯著性差異(P>0.05),具有可比性。

        1.2 方法

        2017年秋季學(xué)期,兩組開設(shè)解剖學(xué)課程,其解剖學(xué)教材、總課時(shí)一致,且授課教師相同。

        LBL組采用LBL教學(xué)模式,教師根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),制訂教學(xué)計(jì)劃,并按照教學(xué)計(jì)劃開展解剖學(xué)教學(xué)。在理論教學(xué)中,對解剖學(xué)各章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行講解,在黑板上板書,囑咐學(xué)生做好課堂筆記,課后學(xué)生可自行根據(jù)筆記復(fù)習(xí);在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師在實(shí)驗(yàn)桌前對標(biāo)本或模型進(jìn)行示范性講解,囑咐學(xué)生認(rèn)真觀摩,講解完畢后,學(xué)生自行分組進(jìn)行操作練習(xí),教師在旁指導(dǎo)。LBL組解剖學(xué)共102課時(shí),其中,理論課72課時(shí),實(shí)驗(yàn)課30課時(shí)。

        PBL組采用PBL教學(xué)模式,教師根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),制訂教學(xué)計(jì)劃,將學(xué)生分成10個(gè)小組,每組5名學(xué)生,創(chuàng)建一個(gè)班級公共郵箱和班級解剖學(xué)QQ群,教師提前一周在郵箱和QQ群內(nèi)共享解剖學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識、拓展知識、課上可能會(huì)提問的知識點(diǎn)以及課件等資料,通知學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在理論教學(xué)中,先采用解剖學(xué)教材進(jìn)行教學(xué),對解剖學(xué)各章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行講解,在黑板上板書,囑咐學(xué)生做好課堂筆記,然后針對當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提問,并布置課后作業(yè),最后學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論,如遇到問題,可查閱相關(guān)文獻(xiàn),自主解決,若解決不了,可向教師請教。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師先進(jìn)行示范性講解,囑咐學(xué)生認(rèn)真觀摩,講解完畢后,提出解剖學(xué)相關(guān)問題,然后學(xué)生針對模型或標(biāo)本進(jìn)行操作,教師在旁引導(dǎo),最后教師總結(jié)。PBL組解剖學(xué)共102課時(shí),其中理論課72課時(shí),實(shí)驗(yàn)課30課時(shí)。

        1.3 觀察指標(biāo)

        比較兩組學(xué)生解剖學(xué)期末考試成績(分?jǐn)?shù)、不及格率)、自我評定結(jié)果及教學(xué)滿意度。

        解剖學(xué)期末考試包括理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考試,均為百分制,以60分作為及格線,得分越高表示學(xué)生對解剖學(xué)理論知識或?qū)嶒?yàn)操作技能的掌握度越高。

        自我評定結(jié)果主要由學(xué)生對通過解剖學(xué)教學(xué)是否提高學(xué)習(xí)積極性、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高分析問題能力、提高解決問題能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識等方面進(jìn)行評價(jià),回答“是”即為認(rèn)可。

        教學(xué)滿意度是由學(xué)生針對解剖學(xué)教學(xué)進(jìn)行打分,分值為0~100分,得分 <60 分為不滿意,60~79 分為滿意,80~100分為非常滿意,(滿意人數(shù)+非常滿意人數(shù))/總?cè)藬?shù)×100%=滿意度。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

        應(yīng)用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,計(jì)數(shù)資料行χ2檢驗(yàn),以例、百分比表示;計(jì)量資料行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),以平均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示。P<0.05為差異有顯著性。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組解剖學(xué)期末考試成績比較

        在解剖學(xué)期末考試成績方面,PBL組學(xué)生理論、實(shí)驗(yàn)操作考試成績高于LBL組(P<0.05),且PBL組學(xué)生期末考試不及格率低于 LBL組(P<0.05,見表 1、2)。

        表1 兩組解剖學(xué)期末考試成績比較(±s,分)

        表1 兩組解剖學(xué)期末考試成績比較(±s,分)

        LBL組PBL組P組別 理論75.46±7.71 86.35±9.87<0.05實(shí)驗(yàn)操作73.45±7.63 82.21±9.12<0.05

        表2 兩組解剖學(xué)期末考試不及格情況比較[n(%)]

        2.2 兩組自我評定結(jié)果比較

        在自我評定結(jié)果方面,PBL組學(xué)生對提高學(xué)習(xí)積極性、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高分析問題能力、提高解決問題能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識等方面的認(rèn)可度高于LBL組(P<0.05,見表3)。

        表3 兩組自我評定結(jié)果比較[n(%)]

        2.3 兩組教學(xué)滿意度比較

        在教學(xué)滿意度方面,PBL組學(xué)生對解剖學(xué)教學(xué)的滿意度達(dá)100%,LBL組學(xué)生對解剖學(xué)教學(xué)的滿意度為90%,兩組比較有顯著性差異(P<0.05,見表 4)。

        表4 兩組教學(xué)滿意情況比較[n(%)]

        3 討論

        解剖學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科,在醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于必須開設(shè)的課程,該課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生最早接觸的一門醫(yī)學(xué)相關(guān)課程,可為學(xué)生將來系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識打下基礎(chǔ),因此,解剖學(xué)教學(xué)十分關(guān)鍵,關(guān)系到醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識儲(chǔ)備[4~6]。解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要為器官組織形態(tài)、結(jié)構(gòu)及相鄰關(guān)系方面知識,但由于人體解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜,專業(yè)名詞較多,導(dǎo)致解剖學(xué)教學(xué)難度較大,因此,如何提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量是教師急需解決的問題[7,8]。

        傳統(tǒng)教學(xué)模式主要為LBL教學(xué)模式,即講授式教學(xué)模式,這種教學(xué)模式主要依靠板書、教材、標(biāo)本及模型進(jìn)行教學(xué),教學(xué)方式較為刻板,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣較低,學(xué)習(xí)效果欠佳,無法為醫(yī)學(xué)專業(yè)尤其是護(hù)理專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[9,10]。

        近年來,PBL教學(xué)模式被逐漸應(yīng)用于教學(xué)中,這種教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向,主要由教師提出問題,學(xué)生進(jìn)行分組討論、查閱文獻(xiàn),有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)造性思維和協(xié)作精神[11~13]。

        研究發(fā)現(xiàn),PBL組學(xué)生理論、實(shí)驗(yàn)操作考試成績高于LBL組(P<0.05),PBL組學(xué)生期末考試不及格率低于 LBL組(P<0.05),PBL組學(xué)生對通過解剖學(xué)教學(xué)提高學(xué)習(xí)積極性、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高分析問題能力、提高解決問題能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識等方面的認(rèn)可度高于LBL組(P<0.05),同時(shí)PBL組學(xué)生教學(xué)滿意度達(dá)100%,高于LBL組(P<0.05)。說明在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式,可提高學(xué)生解剖學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)操作技能掌握度、綜合能力、教學(xué)滿意度和教學(xué)效果,同時(shí)改善師生關(guān)系。

        [1]張應(yīng)花,賈云杰,崔衛(wèi)剛,等.PBL與TBL整合教學(xué)法在麻醉解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,31(24):3676-3678.

        [2]趙鵬,陳彥文,范紅斌,等.基于PBL+連鎖式雙語教學(xué)模式在系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].解剖學(xué)雜志,2015,38(3):371-372.

        [3]梁成青,朱耀峰,吳國運(yùn),等.PBL教學(xué)法在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013,15(6):561-563.

        [4]張曉明,黃學(xué)應(yīng),鄧雪飛,等.PBL法在系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽醫(yī)學(xué),2013,34(2):222-223.

        [5]胡華麟,王生林.基于PBL教學(xué)法以“模塊化”重構(gòu)系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].解剖學(xué)雜志,2014,37(6):842-843.

        [6]胡明華,陳傲,吳長初,等.PBL和CBL教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥科技,2014,21(2):328.

        [7]付秀美,楊振軍,郭森,等.人體解剖學(xué)PBL教學(xué)中存在的問題及對策[J].解剖學(xué)雜志,2014,37(5):705-706.

        [8]杜喆,陶凱,杜惠蓮,等.PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在中職解剖學(xué)基礎(chǔ)中應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥科學(xué),2014,4(3):155-157.

        [9]李建忠,武志兵,李愛萍,等.PBL與LBL教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的比較研究[J].解剖學(xué)研究,2012,34(2):153-155.

        [10]王璐,陳媛媛,張靜,等.LBL聯(lián)合CBL、PBL在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2016,15(4):375-378.

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        [12]關(guān)曉偉,張永杰,唐敏峰,等.臨床案例結(jié)合PBL模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014,29(11):95-96.

        [13]原淑娟,丁文龍,陳明峰,等.PBL教學(xué)法在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2014,16(6):417-419.

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