文 江 敏

陶行知先生說(shuō)：“生活教育是以生活為中心之教育。”“從一定意義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！边@告訴我們，教育只有面向現(xiàn)實(shí)生活，才能顯示成效。

生命教育是教育學(xué)生珍惜、尊重和熱愛(ài)生命，具體而言，就是：珍惜自己的生命，每一個(gè)生命都來(lái)之不易；尊重別人的生命，任何生命都是平等的；熱愛(ài)生命，讓生命充滿(mǎn)活力。同時(shí)，生命又存在于生活世界之中，生命教育與日常生活息息相關(guān)。根據(jù)上述理論和精神的指導(dǎo)，教師要善于觀(guān)察、捕捉、把握、創(chuàng)造一切有利于生命教育的契機(jī)來(lái)實(shí)施生命教學(xué)，讓幼兒在生活中體驗(yàn)并懂得生命的意義。

一、以“生活即教育”為基礎(chǔ)，追求生命教育內(nèi)容的優(yōu)化

陶行知先生認(rèn)為：“生活是教育的源泉。生活與教育的關(guān)系是生活決定教育，以生活為中心，有生活就有教育?！币虼?，我們?cè)谶x擇生命教育內(nèi)容時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化。

（一）選材“生活化”

1.滲透幼兒生活環(huán)節(jié)

日常生活中包含的生命教育的內(nèi)容和機(jī)會(huì)俯拾皆是，教師要善于利用這些教育資源，引導(dǎo)幼兒感受生命與生活的關(guān)系。例如，在觀(guān)察自然角時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察植物的死亡事件。我們?cè)囍鴮⒏癄€的植物放在密封的塑料袋，然后里在教室里擺上幾天，接著引導(dǎo)幼兒每天觀(guān)察它的變化并做記錄，讓幼兒自然地感受生物死亡后的分解過(guò)程。

2.捕捉幼兒生活中的興趣點(diǎn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處熞朴诓蹲接變荷钪械呐d趣點(diǎn)，讓幼兒積極參與到有意義的生命教育活動(dòng)中。例如，飼養(yǎng)角有各種水生動(dòng)物，幼兒常會(huì)擔(dān)心它們孤單而讓它們“住”在一起，可是第二天入園時(shí)卻發(fā)現(xiàn)部分動(dòng)物死了，幼兒非常傷心，我問(wèn)幼兒：“金魚(yú)還會(huì)活過(guò)來(lái)嗎？”幼兒難過(guò)得直搖頭，我遺憾地說(shuō)：“對(duì)，金魚(yú)就和我們?nèi)艘粯?，只有一次生命。我們?cè)撛鯓诱疹櫴Ｏ碌膸讞l魚(yú)呢？”幼兒紛紛行動(dòng)起來(lái)，他們慎重地?fù)Q水，小心地投放藥水，并適當(dāng)喂食，最終生病的金魚(yú)恢復(fù)了往日的活力，幼兒的喜悅之情也溢于言表。

（二）環(huán)境“生活化”

1.放手創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”當(dāng)幼兒初步了解到死亡后，怎樣教給幼兒一些避免意外、保護(hù)生命安全的方法呢？我們就在環(huán)境上做起了文章。例如，繪制過(guò)馬路要走人行道、不碰電線(xiàn)和開(kāi)關(guān)、不把異物塞入五官等內(nèi)容的圖片，并將這些圖片布置在墻上，同時(shí)貼上“珍惜生命、關(guān)注安全”等具有警醒意義的標(biāo)語(yǔ)。

2.著力營(yíng)造精神環(huán)境

我們注重創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，以民主、平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，體諒和容忍幼兒的一些小毛病，甚至是過(guò)失行為，給予幼兒安全感和信任感。平時(shí)要注意自己的言行，不做危險(xiǎn)動(dòng)作，不在幼兒能觸摸到的地方放置危險(xiǎn)物品。組織活動(dòng)時(shí)，做好安全教育和安全措施，讓幼兒深深感受到，老師時(shí)時(shí)在關(guān)心自己的生命安全，而自己更應(yīng)該學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

二、以“社會(huì)即學(xué)校”為指導(dǎo)，發(fā)揮社區(qū)潛在的教育功能

陶行知先生認(rèn)為：“社會(huì)即學(xué)校，必須把鳥(niǎo)籠打開(kāi)，把受教育者放到大自然、大社會(huì)中去，叫他們自由翱翔。”因此，我們?cè)谏逃顒?dòng)中，應(yīng)利用周?chē)磺锌衫玫馁Y源，讓幼兒和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)，從而獲得有益的信息。

（一）大自然、大社會(huì)

1.走進(jìn)大自然

我園坐落于鎮(zhèn)江市蔣喬鎮(zhèn)，當(dāng)?shù)刈匀毁Y源豐富。我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然的懷抱，開(kāi)展生命教育活動(dòng)。例如，在田野里，幼兒看到了金光燦燦的油菜花、碧綠油亮的蔬菜、自由飛翔的小鳥(niǎo)，他們發(fā)現(xiàn)和感受到自然界的奇妙和生命的美好，從而萌發(fā)出珍愛(ài)生命的美好愿望。

2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

電視新聞里播放了一則火災(zāi)新聞，很多人在這次火災(zāi)中喪生。作為社會(huì)一員的幼兒也關(guān)注了這件事，并流露出對(duì)火災(zāi)的恐懼。我們便適時(shí)帶領(lǐng)幼兒來(lái)到附近的七里甸消防中隊(duì)進(jìn)行參觀(guān)，請(qǐng)消防員叔叔講滅火的知識(shí)和在火場(chǎng)中如何保護(hù)自己的措施。叔叔們還現(xiàn)場(chǎng)演示起如何使用滅火器，形象生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)教育產(chǎn)生了較好的效果。

(二）家園互動(dòng)益處多

1.提供正確引導(dǎo)

家長(zhǎng)首先要樹(shù)立正確的死亡觀(guān)念，對(duì)幼兒關(guān)于死亡的提問(wèn)要給予正確的引導(dǎo)。

（1）耐心回答幼兒提出的死亡問(wèn)題

成人不能回避幼兒提出的關(guān)于死亡的問(wèn)題，否則會(huì)使幼兒認(rèn)為死亡是一個(gè)神秘的話(huà)題，是不能公開(kāi)討論的；而且，成人在面對(duì)幼兒的提問(wèn)時(shí)，要用簡(jiǎn)單、誠(chéng)懇的方式作答，要考慮到幼兒的理解水平。

（2）用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)死亡

成人在與幼兒討論死亡問(wèn)題時(shí)要使用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，不要使用類(lèi)似“好像睡覺(jué)”這樣的表述方式，因?yàn)橛變簳?huì)刻板地將死亡就理解為這個(gè)意思。

（3）正確地描述死亡

描述死亡時(shí)應(yīng)指出正常身體功能的結(jié)束，如：心臟停止、沒(méi)有呼吸、沒(méi)有感情、沒(méi)有愛(ài)、不能思考。

（4）向幼兒提供有關(guān)死亡的準(zhǔn)確信息

因?yàn)橛變嚎赡軙?huì)由于同伴中一兩個(gè)有健康問(wèn)題的伙伴而感到害怕。

2.進(jìn)行情感溝通

幼兒園請(qǐng)家長(zhǎng)在家里適時(shí)開(kāi)展教育，如：幼兒觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，故事中的主人公遭遇不測(cè)而死亡，幼兒情緒低落，家長(zhǎng)可和幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，讓幼兒懂得生命只有一次，要努力保護(hù)自己的生命的道理。

三、以“教學(xué)做合一”為核心，促進(jìn)生命教育方法的改革創(chuàng)新

“教學(xué)做合一，是以生活為中心——怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教?！币虼耍變旱纳逃龖?yīng)該注重幼兒對(duì)自己所親歷的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究。

（一）在“做上學(xué)”的幼兒

1.“行是知之始 ”

在日常生活中，教師要盡量創(chuàng)造條件，讓幼兒親自參加保護(hù)生命的活動(dòng)。例如，我園每月都會(huì)開(kāi)展一次安全演習(xí)，當(dāng)消防警報(bào)一拉響，幼兒立刻在老師的帶領(lǐng)下，用濕毛巾捂住口鼻，彎著腰沿墻根快速向逃生通道撤離。通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，幼兒較好地掌握了緊急逃生的方法。

2.“知是行之成”

幼兒在遇到死亡事件時(shí)，不由自主地流露出憂(yōu)傷的情緒，我們鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)死亡的情緒，如：畫(huà)畫(huà)、唱歌、欣賞音樂(lè)、做肢體動(dòng)作等，讓幼兒有機(jī)會(huì)把自己內(nèi)心的不安、悲傷、思念等情感發(fā)泄出來(lái)，從而讓心情慢慢恢復(fù)平靜。

（二）在“做上教”的教師

1.從幼兒活動(dòng)中來(lái)

教師要善于傾聽(tīng)幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從幼兒的討論中提取出能讓幼兒產(chǎn)生爭(zhēng)論的話(huà)題，并以合作者的身份將幼兒的探討推向深入，從而讓幼兒獲得新的知識(shí)。例如，一個(gè)雷雨天，有的幼兒焦灼地觀(guān)察外面的情況，有的自言自語(yǔ)：“真嚇人，雷像要打進(jìn)來(lái)了?！蔽冶銕ьI(lǐng)幼兒展開(kāi)“打雷了怎么辦”的討論，幼兒積極發(fā)表意見(jiàn)，并在教師的啟發(fā)下尋找到正確的答案：雷雨天不能在馬路上玩，不能在樹(shù)下躲雨，不在能河邊避雨。我進(jìn)一步追問(wèn)：“在屋里要注意什么？”幼兒又討論起來(lái)，并得出初步結(jié)論：關(guān)閉所有電器，不能站在窗邊、墻邊等。

2.到幼兒生活中去

當(dāng)生命教育活動(dòng)進(jìn)行到一定階段時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)貙⒂變韩@得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升和遷移，讓幼兒帶著美好的情感走出課堂。如：生命教育的最終目的在于“愛(ài)惜生命”，在前期教育的基礎(chǔ)上，幼兒能努力做到：不折花木，不踩小草，不掏鳥(niǎo)窩，不欺負(fù)小動(dòng)物，不吃國(guó)家保護(hù)動(dòng)物，不浪費(fèi)作為實(shí)驗(yàn)材料的動(dòng)植物，幼兒初步養(yǎng)成了愛(ài)惜生命的習(xí)慣。相信充滿(mǎn)愛(ài)心的幼兒會(huì)繼續(xù)努力，讓周?chē)囊磺芯`放生命活力。

[1] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.