文 呂碧君

微博、微信、微電影、微小說……人類進(jìn)入了“微時代”。微型課程，又稱迷你課程、微課程或微課，是一種持續(xù)時間短、主題集中，能夠靈活滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并及時反映時代發(fā)展動態(tài)的小型課程。微型課程自20世紀(jì)80年代后期逐步成為世界各國課程開發(fā)與建設(shè)的新趨勢。幼兒園微型課程的開發(fā)強(qiáng)調(diào)捕捉幼兒興趣、關(guān)注幼兒經(jīng)驗和整合課程資源，從而讓幼兒園課程更具有生命力。

在我園的地域文化伴學(xué)活動的實(shí)施過程中，田園野趣已經(jīng)滲入幼兒園的每一個角落。我園開辟的“田橫頭”種植園地成為幼兒學(xué)習(xí)的重要場所和資源庫。隨著四季的交替更迭，幼兒以不同的形式在“田橫頭”中與自然親密接觸，享受、探索和認(rèn)識自然。在這一過程中，很多主題鮮明的微型課程像種子一樣，慢慢在“田橫頭”種植園地中生長出來，然后開花結(jié)果。

一、捕捉興趣，了解幼兒需要

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣不僅是幼兒不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，也是開展各項活動的前提和保障。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知，去探索，去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。因此，微型課程生發(fā)的首要前提是幼兒的興趣。在日常生活中，我們要有意識地引導(dǎo)幼兒能動地進(jìn)行觀察，并在觀察中識別、分析幼兒的興趣，在生活中發(fā)現(xiàn)、獲取教育素材，從而在富含價值的生活內(nèi)容中創(chuàng)生微型課程，促使幼兒在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索新的領(lǐng)域。

秋末冬初的江南陰雨綿綿，幼兒在“田橫頭”撿拾落葉時發(fā)現(xiàn)了一個小蘑菇。草叢里半遮半掩的小蘑菇好像在和幼兒玩捉迷藏，他們的興趣一下子就被激發(fā)出來。大家圍了過去，心急的幼兒剛想伸手摸摸，就被小伙伴們的對話嚇得縮回了手：“千萬別采，這是有毒的！”“它是灰色的，一定會爆炸！”“不是，不是，手碰了就會爛掉?！庇變鹤h論紛紛。顯然他們對蘑菇是有一些粗淺的了解的，這些粗淺的了解可能來自于成人的警告。雖然蘑菇經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒園的午餐中，但由于其生長及種植方式的特殊性，幼兒很少或者基本沒有見過生長中的蘑菇。因此，這次的小小奇遇給他們帶來了極大的驚喜。對于能不能采的疑問，可以理解為幼兒求知的需要。而偶遇蘑菇，激發(fā)了幼兒極大的興趣和探究的愿望，為微型課程《蘑菇奇遇記》打開了探索的視窗。

教師需要尊重幼兒的興趣，但不是簡單地追隨和放任幼兒活動，要抓住他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會，篩選具有教育意義的元素，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的理解，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，把握可能會遇到的困難和需要努力的方向，甚至引進(jìn)“具有激勵性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問題”，使幼兒的活動復(fù)雜化，引導(dǎo)他們進(jìn)行可持續(xù)性的探索。

二、關(guān)注經(jīng)驗，構(gòu)建主題脈絡(luò)

主題是微型課程的核心所在，整個微型課程的生發(fā)過程都要緊緊圍繞主題而展開。而主題是從幼兒的生活經(jīng)驗中生發(fā)的，既注重幼兒經(jīng)驗的直接體驗，更關(guān)注幼兒各種經(jīng)驗的合理連接。因此，關(guān)注幼兒經(jīng)驗而開展主題活動顯得尤為重要。幼兒原有的生活、認(rèn)知、操作經(jīng)驗是活動開展的重要保證，它將影響幼兒在進(jìn)行主題活動時的活動持續(xù)性、思維積極性和活動有效性。我們在構(gòu)建微型主題脈絡(luò)時，首先必須對幼兒的原有經(jīng)驗、認(rèn)知風(fēng)格等有所了解，承認(rèn)個體經(jīng)驗的差異性，尋找和確立適合不同個體的經(jīng)驗獲得途徑、方法及手段，避免微型課程的盲目性。

在偶遇蘑菇事件之后，我們及時組織談話活動?！盀槭裁茨銈冇X得灰色的蘑菇是毒蘑菇？”“蘑菇都是一樣的嗎？”“你們還在什么地方見過蘑菇？”“下了雨之后就會出現(xiàn)蘑菇嗎？”“蘑菇除了吃還能干什么？”通過談話活動，深入了解幼兒的原有經(jīng)驗。我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)幼兒原有經(jīng)驗水平是有差異的，有的經(jīng)驗有序連貫，有的經(jīng)驗粗淺，浮于表面。盡管經(jīng)驗水平有高低，我們都應(yīng)該分析、追隨幼兒的原有經(jīng)驗，選擇不同的組織形式與活動內(nèi)容，滿足不同個體在微型課程《蘑菇奇遇記》的不同階段中獲得與之水平既吻合又具有挑戰(zhàn)的體驗。于是，我們初步構(gòu)建了主題脈絡(luò)圖。

主題脈絡(luò)是主題展開的基本線索。在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，由幼兒的興趣點(diǎn)確立主題，以幼兒的問題做引線拓展主題，隨著主題事件的發(fā)展，自主開發(fā)出數(shù)個活動方案，潛移默化地引導(dǎo)幼兒和諧發(fā)展。在主題實(shí)施的過程中，圍繞這條主線進(jìn)行活動剖析，在提高興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步生成次級活動。其中，問題是活動生成的重要核心，它關(guān)系到能否合理、恰當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)主題活動的真正價值。

三、整合資源，助推深度學(xué)習(xí)

微型課程圍繞一個話題，追隨幼兒生活經(jīng)驗，師幼共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成的活動，并且借助于環(huán)境及多方資源，助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以高級思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

在微型課程《蘑菇奇遇記》中，我們以調(diào)查活動發(fā)起主題，充分利用家長資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過集體展示、交流，使幼兒明白了菜地里長出蘑菇的原因：連續(xù)下雨，為蘑菇提供了有利于生長的陰暗、潮濕的環(huán)境。緊接著又通過觀察、品嘗食用蘑菇，和有毒蘑菇圖片比對，幫助幼兒掌握區(qū)分蘑菇是否有毒的方法。在調(diào)查、觀察、比較中，幼兒對蘑菇的品種有了更深入的探究興趣。只要下過雨后，幼兒就喜歡到“田橫頭”種植園尋找蘑菇。這些雨后冒出來的蘑菇，形態(tài)各異，有的是孤獨(dú)的一棵，有的則是高高矮矮的一大簇；有的像小傘，有的像破扇子……幼兒的發(fā)現(xiàn)就是一種生成性的課程資源。后期我們又順應(yīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，開發(fā)了“購買菌種”和“菌菇實(shí)驗”等次級活動，成功助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。

加德納曾經(jīng)指出：“了解事物時最大的敵人就是時間?！睂W(xué)習(xí)是個日積月累的過程，不能期望學(xué)習(xí)者在短短的時間內(nèi)就能探索和解決較為復(fù)雜的問題。例如，幼兒持續(xù)了一個學(xué)期進(jìn)行“菌菇實(shí)驗”，從購買菌種到靜靜等候，再到通過“移植菌種”“給菌種做圍欄”等一系列活動來拯救遲遲不肯生長的菌菇。蘑菇與時間就像一首詩，在幼兒的心頭輕吟淺唱。微型課程《蘑菇奇遇記》為幼兒整合、重組、再現(xiàn)日常知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了特定的背景，為幼兒延伸、拓展與整合習(xí)得的知識和經(jīng)驗提供了廣闊的天地。這正是一種基于問題解決和時間探究的深度學(xué)習(xí)。

微小的視角里蘊(yùn)含著廣大的世界。微型課程是基于幼兒興趣、需要和經(jīng)驗而自發(fā)生成的、具有生命力的園本課程形式之一。它為幼兒打開了一扇呈現(xiàn)迷人風(fēng)景的窗，同時，也為教師的專業(yè)成長插上了一對隱形的翅膀。隨著對幼兒園微型課程開發(fā)研究的不斷深入，教師經(jīng)常通過觀察幼兒的行為，傾聽他們的意見，讓幼兒的興趣與發(fā)展需要成為微型課程生成的重要線索。同時，在觀察與反思幼兒行為中判斷活動所隱含的幼兒發(fā)展契機(jī)，并以幼兒經(jīng)驗的層層遞進(jìn)、拓展、重組作為串聯(lián)教育活動的內(nèi)在線索。漸漸地，幼兒園微型課程的開發(fā)從寬度向深度發(fā)展，進(jìn)而一點(diǎn)點(diǎn)地撬動幼兒園課程的變革。

[1] 王小芳，黃甫全，曾文婕.論新興微型課程開發(fā)的三種模式[J].中國電化教育，2014（6）.

[2] 李云艷.微型課程之“蠶寶寶養(yǎng)成記”[J].亞太教育，2016（1）.

[3] 任優(yōu)芳.關(guān)注幼兒經(jīng)驗 開展主題活動[J].上海托幼，2007（4）.

[4] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[5] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.