文 劉雙艷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在科學(xué)領(lǐng)域中明確要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍生活中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！边@在向我們透露：生活就是數(shù)學(xué)教育的源泉與歸宿。但是傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育更多地是在正規(guī)的課堂上進(jìn)行的。教師以為有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了集體數(shù)學(xué)教學(xué)方案，精心準(zhǔn)備了一些操作材料，老師“教過(guò)了”，讓幼兒“操作過(guò)了”，幼兒就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。其實(shí)，這種數(shù)學(xué)教育脫離了幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，使幼兒感到數(shù)學(xué)是強(qiáng)加給他們的概念，是記憶不完的知識(shí)，這就導(dǎo)致了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。不知從何時(shí)起，我發(fā)現(xiàn)我園的數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)操作也基本劃上了等號(hào)，眼看著幼兒在教字圖片、操作盒等學(xué)具中一天天失去了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，怎樣讓幼兒數(shù)學(xué)教育回歸幼兒的生活就成了我思考的問(wèn)題。

一、拓展幼兒數(shù)學(xué)教育的時(shí)間與空間——從關(guān)注集體教育活動(dòng)到關(guān)注幼兒一日生活

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“到處是生活，即到處是教育，整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育的場(chǎng)所?！钡谝酝慕虒W(xué)中，我們往往把數(shù)學(xué)教育的時(shí)間局限在集體教育活動(dòng)的時(shí)間，把數(shù)學(xué)教育的空間局限在課堂上，而忽視了生活中的數(shù)學(xué)對(duì)幼兒的教育價(jià)值。其實(shí)幼兒除了在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)外，更多的是在生活中感知、學(xué)習(xí)、使用數(shù)學(xué)，所以，生活才是數(shù)學(xué)活動(dòng)的大課堂。數(shù)學(xué)教育的生活化，就是要強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)滲透在幼兒的一日生活之中。幼兒的一日生活包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、專門的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)等，這些活動(dòng)在幼兒的發(fā)展中都具有特殊的價(jià)值，都是實(shí)施數(shù)學(xué)教育不可缺少的環(huán)節(jié)，其中，日常生活是實(shí)施幼兒數(shù)學(xué)教育的重要途徑。

（一）在生活中感知數(shù)學(xué)

在我們的生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。數(shù)、量、形、空間、時(shí)間總是以一定的形狀、大小、位置和數(shù)量的關(guān)系呈現(xiàn)在幼兒面前，關(guān)鍵要看老師怎樣引導(dǎo)幼兒去感知，去發(fā)現(xiàn)。老師要在一日生活中抓住時(shí)機(jī)，開(kāi)展隨機(jī)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。例如，讓幼兒數(shù)數(shù)家里有多少人；說(shuō)說(shuō)自己的班級(jí)號(hào)、鞋子號(hào)碼、體重、身高、家里的電話號(hào)碼、門牌號(hào)碼等與日常生活密切相關(guān)的一些數(shù)字；通過(guò)看日歷，感知年、月、日的順序，知道昨天、今天、明天是幾月幾日……在一日生活中感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，既可讓幼兒輕松自如地獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，又可逐步提高幼兒解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在幼兒入園時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)來(lái)了幾個(gè)小朋友、自己是第幾個(gè)來(lái)的；在散步時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒觀察物體的數(shù)量、形狀、顏色、大小、高矮……只要老師做個(gè)有心人，巧妙利用生活中的各種環(huán)節(jié)，就可以有意識(shí)、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。幼兒在反復(fù)觀察的過(guò)程中自然能從中感知相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能時(shí)時(shí)在生活中感受到數(shù)學(xué)的存在。

（二）在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終又服務(wù)于生活。我國(guó)古代的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家就十分重視“學(xué)以致用”“知行統(tǒng)一”。雖然幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)還比較粗淺，但是有許多還是可以在生活中運(yùn)用到。例如，認(rèn)識(shí)了人民幣，在買東西時(shí)他們就可以知道應(yīng)該付多少錢；認(rèn)識(shí)了數(shù)字就可以自己打電話；學(xué)習(xí)了等分就知道一塊餅兩個(gè)人怎么分……本來(lái)，教育的目的就是讓人們生活得更美好，所以，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活意義和重要的社會(huì)價(jià)值。

二、延伸幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容——從關(guān)注教材到關(guān)注幼兒生活

著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出：“對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一就是脫離實(shí)際?！比绾伟芽菰锏臄?shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣、易于理解呢？應(yīng)從活動(dòng)內(nèi)容入手，注重聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用貼近生活的事例，把生活經(jīng)驗(yàn)引入數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。 但以往，我們往往只顧依據(jù)教材安排活動(dòng)內(nèi)容，而忽視了幼兒感興趣的生活中的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們開(kāi)始關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，將生活中的一些內(nèi)容也帶進(jìn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與幼兒的生活聯(lián)系在一起。例如，我發(fā)現(xiàn)班里有的幼兒在玩拍手游戲時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，一個(gè)幼兒叫對(duì)面的幼兒先伸左手再伸右手，可總覺(jué)得對(duì)面的幼兒伸得不對(duì)，而對(duì)面的幼兒堅(jiān)持說(shuō)是對(duì)的，為此，他們爭(zhēng)論不休。針對(duì)這一情況，我生成了一個(gè)新的活動(dòng)“左左與右右”，讓幼兒明白面對(duì)面的兩個(gè)人眼中的左右是相反的。由于這個(gè)內(nèi)容是來(lái)源于幼兒生活的，是幼兒當(dāng)前想要知道和解決的問(wèn)題，所以幼兒就能感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教育對(duì)自己的意義，就能激起他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

三、改變幼兒數(shù)學(xué)教育的形式——從關(guān)注各環(huán)節(jié)、步驟到關(guān)注整體形式

教學(xué)活動(dòng)是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，教材是教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，是幼兒獲得知識(shí)的重要源泉，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。但如果活動(dòng)設(shè)計(jì)形式脫離生活，就容易使活動(dòng)程式化。以前我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)就形成了集體講解、幼兒操作、活動(dòng)評(píng)價(jià)這幾個(gè)固定的步驟，雖然整個(gè)活動(dòng)各環(huán)節(jié)、步驟清晰，但缺乏生活氣息，給人一種作秀的感覺(jué)。那怎樣在數(shù)學(xué)活動(dòng)中還幼兒生活中的本色呢？我在使用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了避免生搬硬套，創(chuàng)設(shè)了輕松、活潑的教學(xué)氛圍，改編了教材原有內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)源于幼兒生活和興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，讓他們親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。在活動(dòng)過(guò)程中，我們把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情景還原為生活場(chǎng)景，使活動(dòng)形式源于幼兒生活，讓活動(dòng)走近幼兒，而不是把幼兒拉向活動(dòng)。例如，小班下學(xué)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)“我會(huì)變”, 是讓幼兒在拼圖形中體驗(yàn)圖形與圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，初步感知相同的圖形可以拼出另外一種圖形。以前我們組織這類活動(dòng)的過(guò)程一般是這樣的：首先是集體講解，教師會(huì)出示各種圖形，讓幼兒說(shuō)說(shuō)有哪些圖形；然后提出問(wèn)題：如果把兩個(gè)相同的圖形拼在一起會(huì)變成一個(gè)什么圖形呢？接下來(lái)是幼兒操作，教師為幼兒提供各種圖形，讓幼兒嘗試自主拼圖；最后是活動(dòng)評(píng)價(jià)，讓幼兒介紹自己是用兩個(gè)什么圖形拼出了新的圖形，并讓幼兒互相看各自的作品。在這種形式下，幼兒好像都是教師操控的機(jī)器人，教師提要求，幼兒按教師的要求來(lái)操作，完成任務(wù)。但是這次活動(dòng)就沒(méi)有這樣的感覺(jué)，整個(gè)活動(dòng)被設(shè)計(jì)成鋪路這樣一個(gè)生活化的事件：首先，由情景表演《小兔走路摔跤了》來(lái)引出問(wèn)題，讓幼兒發(fā)現(xiàn)小兔摔跤是因?yàn)槁飞嫌性S多各種形狀的坑；然后，給幼兒提供各種形狀的“石塊”，看看兩個(gè)相同的形狀放在一起可以拼成哪些圖形；最后，讓幼兒根據(jù)坑的形狀來(lái)選擇圖形，試試哪些圖形拼在一起正好可以把路補(bǔ)好。雖然活動(dòng)目標(biāo)是一樣的，但是用幼兒熟悉并且喜愛(ài)的童話把各環(huán)節(jié)貫穿在一起，就淡化了這次活動(dòng)的“課”的成分，幼兒好像是在做游戲。就是在這樣的游戲過(guò)程中，幼兒不知不覺(jué)就學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了數(shù)學(xué)技能。

四、更新幼兒數(shù)學(xué)教育的材料——從關(guān)注專用的數(shù)學(xué)操作材料到關(guān)注幼兒身邊的生活資源

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”兒童思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡且以具體形象思維為主的階段。直觀教學(xué)和幼兒的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其重要，動(dòng)手操作活動(dòng)就是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的展現(xiàn)。同樣在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒也是通過(guò)操作活動(dòng)，通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。以往我們都是利用圖片、操作盒等數(shù)學(xué)專用的操作學(xué)具來(lái)讓幼兒操作的，久而久之，幼兒對(duì)這種單一的操作材料就缺乏了興趣。所以，我們正嘗試在豐富的生活資源中尋找適合幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作的材料。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“開(kāi)火車”中，活動(dòng)目標(biāo)主要是讓幼兒根據(jù)物體的不同屬性來(lái)進(jìn)行交替排序，教材上是利用各種圖片，如：大狗小狗交替排、紅氣球黃氣球交替排、高矮桌子交替排……如果讓幼兒也這樣排，就要準(zhǔn)備人手一套這樣的圖片。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的“資源回收站”里有幼兒帶來(lái)的大小不同的盒子、高矮不同的瓶子、粗細(xì)不同的罐子、顏色不同的包裝袋，利用這些東西的不同屬性也能進(jìn)行交替排序。在活動(dòng)中，幼兒擺弄這些生活中的物品，使他們得到了真實(shí)、感性的操作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使數(shù)學(xué)技能得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

以上這些是我們?cè)谇耙浑A段的研究中進(jìn)行的實(shí)踐與探索，事實(shí)表明，生活化的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)更能提高吸引幼兒的參與度。當(dāng)然，我們的研究也存在著一些不足，主要包括兩個(gè)問(wèn)題：（1）在研究過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還不是很到位；（2）對(duì)正規(guī)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)和非正規(guī)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)之間的權(quán)衡關(guān)系處理得還不是很好。

我們不怕問(wèn)題，就怕發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，今后，我們會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行研究，沿著幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的道路走下去。真正實(shí)現(xiàn)讓幼兒數(shù)學(xué)教育從生活中來(lái)，到生活中去。

[1] 肖湘寧.幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法[M].南京：南京大學(xué)出版社，1990.

[2] 王志明.幼兒園教育活動(dòng)與研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，1995.

[3] 張慧和，張俊.幼兒園數(shù)學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，2004.